怎样做好班主任工作

一、班主任工作的指导思想

班主任工作是学校教育工作的基石。班主任要在学校领导下，根据新时期德育工作的特点，从学校工作和学生思想实际出发，以突出体现学生主体为中心，加强学生的自我教育和民主管理能力的培养，开展好学生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养成具有健全人格、美好心灵的人。

二、班主任工作的基本思路

把德育放在一切工作的首位，并把课内课外、校内校外都作为对学生进行德育教育的空间。以爱心为前提，责任心作基础，积极开展“五爱”教育。
    确立以人为本的教育理念，着重激发每一位学生坚信成功的活力，通过教育教学活动、校园文化熏陶等方式对所有学生实施“六自”教育，逐步形成具有我校特色的、符合中学生特点的新时期德育工作体系。

三、班主任工作的特点

（一）班主任工作的针对性

想问题办事情要对症下药，量体裁衣，一把钥匙开一把锁，这是唯物主义的方法论。做班主任工作也更是如此。要针对教育对象特点决定我们工作的思路和方法。所以，作为主任要真正了解学生的实际情况，包括他们的思想道德、人生态度、行为状况、性格特点、心理特点、学习情况，也包括他们的家庭情况、成长经历、现在的生活环境等等。既要了解同龄人的共性特征，又要把握具体对象的个别差异。要分析他们存在的缺点和错误的原因，这样才能有针对性的开展工作。才能取得良好的效果。

（二）班主任工作的实效性

多年来，学校德育工作一直不断地被加强，同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。究其原因，首先在于重视不够。尽管我们每天都在喊德育的重要性，但在学校实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育。因为教学任务必须完成，而德育则是“看不见，摸不着的”；其次在于我们的德育方法陈旧，形式单一，脱离学生的生活实际和思想实际，忽视学生的心理特点和心理需求，不能走近学生的心灵。学生劳动观念差，就加强劳动教育；心理素质差，就加强心理健康教育；文明礼仪差，就加强文明礼仪教育……在如此“加强”的过程中，使德育成了筐，什么都可以往里装，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义。

德育存在于学生的实际生活中，存在于师生的相互交往中。一个人在自然状态下的行为是最真实、最稳定的行为，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。首先要充分的了解学生，了解学生的共性问题，制定大的教育规划或计划。了解每个学生的思想状况，有针对性解决具体问题。在教师与学生的交往中，无论是课堂教学，还是游戏、聊天，都是在“身教”，都是在向学生示范着道德准则，不断地向他们“输送”积极的人生观、世界观、价值观。这是最有说服力的德育，也是最经常、最实在的德育。其次，做人的工作要真正的动脑，不仅仅是靠卖傻力气。要讲究方法，要努力寻找一条与新课程改革相适应的德育工作的新途径，建立和健全新形势下德育工作体系，德育的目标必须具体化，要“近、小、实、亲”而不要“高、大、空、远”。这样，提高德育工作的实效性才真正成为可能。

（三）班主任工作的超前性

有这样一个故事：魏文侯问扁鹊，你兄弟三人谁的医术最高明？扁鹊回答说：长兄最好、中兄次之、我最差。文王又问，那为什么你最出名呢？扁鹊解释说：长兄治病，是在病情还未发作之前就被他铲除了，所以他的名气无法传出去。中兄治病，是治于病情初起之时，别人都认为他只能治一些轻微的小病，所以他的名气只及于乡里。而我，是治于病情严重之时，所以都以为我的医术最高明，名气自然响遍天下。

这则小故事应该给我们的班主任工作以这样的启示：真正优秀的班主任工作要有前瞻性，要防微杜渐。教育的目的在于防范，而不是出了事以后的处理，教育工作是一项积极的主动的超前的工作。所以建立在了解的基础上的班主任工作，要有准确的预见性。不能事情已经出来了，我们的班主任还一无所知。

管理控制理论认为，针对各种常见问题，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。而事前的预先控制又确实是最难做同时又最容易被轻视的工作。大多数班主任往往都是等到班级管理中出现错误、发现错误时，才去制止、弥补，亡羊补牢。当然这也不失为一种解决问题的方法，但已经是下策。其实，一名优秀班主任在班级管理中应当未雨绸缪，对待即将发生的任何事，要有危机管理意识，把问题解决在萌芽状态。像扁鹊家的大哥那样，有较敏锐的洞察力，防患于未然，千万不要等学生“病入膏肓”时才着手诊治。

（四）班主任工作的反复性

教育工作的反复性是班级管理中一个难点，一些违反纪律的学生，经过耐心教育后，回到教室又违反纪律，出现反复性，让许多班主任非常头疼。

我们常常遇到这样的情形：某班王任非常气愤地对着学生训斥着：“我强调过一百次的问题，你为什么不听，你这成心是和我作对！你若能把吸烟的毛病改掉，太阳就从西边出来了，我看你趁早卷铺盖走人！”

该班主任为什么会对学生大发雷霆？原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是个长期反复、螺旋上升的过程，某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不昕？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在，就能能够克制自己的情绪，在班级管理中客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。

我们不能指望着教育工作一蹴而就。反反复复是正常的，所以做人的工作要有耐心，而耐心又正是爱心的具体表现。

（五）班主任工作的包容性

什么是包容？简而言之，就是能够容忍学生的不足和错误存在。如果班主任认定一个学生已不可救药的，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的包容就会使他自律、自束、自策，他会变的成为一块璧玉。

当然，包容并不等于纵容，如果班主任一味心慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚此薄彼，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。 

包容与严格是矛盾的统一体，包容是另一种意义上的严格，包容应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，用自己的温和和期待来表现自己意志的坚定。允许犯错误，但不允许犯了不改，允许有反复，但不能没有一点成效。

（六）班主任工作的导向性

教育的主要功能是导向，而不是解决某个具体的问题，所以要注重，风气的形成，人文环境的形成，典型（好坏）的作用。不能就事论事，事过就没事了。

发挥规章制度的导向作用。学校的规章制度是校园文化中重要的一部分。德育工作强调要“晓之以理，动之以情”，这是正确的，但除此之外，还应该“约之以规”。教育与管理是互为里表的，没有明确的规章制度，教育的要求就会空泛无力。实践证明，严格的校纪可以促进良好的校风、学风的形成，对学生良好品德的塑造和正确习惯的养成起着导向作用。

发挥正确舆论的导向作用。在班集体建设过程中，正确的舆论，起着至关重要的作用。它是一种无形的力量，引领着班集体的发展方向。正确的班级舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见，是班主任教育和学生自我管理的手段。它需要班主任老师的正确引导和全班学生的共同努力而形成。正确的舆论导向能够使学生坚定自己的学习信念，明确自己的学习目标，形成自己的纪律观，从而达到自省、自律、自强、自立的目的，并最终形成正确的人生观和世界观。

发挥榜样的导向作用。榜样的力量是无穷的。在班级管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。通过榜样的言行和思想活动，把枯燥的说教具体化、人格化，使中学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，从而增强班主任工作的吸引力和有效性。

发挥操行评语的导向作用。新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导，这无疑是对学生政治思想素质的一种导向。当学生遇到困难时，激励他以顽强的毅力去战胜；当学生碰到挫折时，就鼓励他以坚强的意志对待，做一名生活、学习的强者……这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。

（七）班主任工作的全面性

作为教育工作者，在教育的工程中，要全面的考虑问题，在全面中抓主要，切忌头疼医头，脚疼医脚，标本兼治才能收到好的效果。

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为，如，不准学生谈恋爱，不准学生抽烟喝酒，不准学生去网吧、酒吧，不准学生在非生活区吃零食等等。采取这些“堵”的方式，防患于未然或防患于已然，在一定程度上能迅速规范学生的言行，对于防止学生越雷池或重蹈覆辙来说，具有立竿见影的功效。

    但是，仅仅靠“堵”是不够的。我们知道鲧禹治水的故事：洪水流向哪儿，鲧就在哪儿堵，结果堵了好多年也没有把洪水治好。后来禹用“导”的方法，开通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可见，“堵”不是最好的治理方法，当然，在某一时期，“堵”可能有比较明显的成效，但这只是治标不治本的表面现象，“导”才是标本兼治的真正法宝。因此，班主任管理班级，应像禹治水那样以“导”为主，或者变“堵”为“导”，或者“导”“堵”结合，不要使自己的工作仅仅停留在“盯、吓、压、罚”上，要开启自己的聪明才智，在“导、教、引、奖”上做文章，从而让学生不但知道什么不能做，还要知道为什么不能做，最终使学生增强明辨是非的能力与自觉抵制不良行为的能力，真正实现班主任的教育目的。

（八）班主任工作的全局性

古人云：“不谋全局者，不足谋一域”，班主任工作也是如此。

所谓全局性，首先是指学生发展的大局、学校发展的大局。班主任有了这样的观念，才会从更高的层面来审视自己应该承担的责任。在这种思维视角中，班主任会经常的考虑：学校期望我们的是什么？家长期望我们的是什么？学生期望我们的是什么？因而班主任才能够真正的实现自我的角色定位，增强服务意识，树立学生主体意识，从而高屋建瓴的开展工作。

其次，全局性指班主任要从学校工作的大局出发开展工作。班主任工作如果仅局限于履行职责，往往容易导致目光向内，考虑问题的角度常常从自己担任班主任的班级出发，忽视学校全局的考虑，不利于全局的协调。所以，班主任工作不能各行其是，要在顾全学校工作大局的前提下，发挥自身的主观能动性，创造性的开展工作。

四、班主任工作的基本要求

对班主任的基本要求包括：人格素质、文化素质、工作态度、工作思路和工作方法。

班主任的人格素质对学生的教育作用是巨大的，所谓身教胜于严教。但很多人往往意识不到这一点，而不被我们重视的。班主任的人格取向，应该是积极的人生态度、正确的是非观念，丰富的审美情趣，严谨的工作作风，充沛而热烈的情感。班主任的这些优秀的人格素质，潜移默化的影响着学生。有更多的还直接的影响着学生。作为班主任，要不断加强自身修养，提高自身人格素质，把人格素质对学生的影响作为重要的教育手段，必将收到两好的教育教育效果。

班主任的文化素质是做好班主任工作的所必要的不可或缺的。班主任是做人的思想工作的，要让被教育者认可你，尊重你，佩服你，这是做好工作的前提。除了高尚的人格素质以外，要有良好的文化素质。作为教师要有过硬的专业知识；要有比较宽广的知识面；要有与时代进步相一致的新思想、新观念，至少能理解或解释一些新的社会现象或社会思潮；正统而不保守，活跃而不随波逐流。对社会、对人生、对学生中的一些思想问题，认识问题能开得开，说得通，讲的明白。

班主任的工作态度最集中的反应在我们的工作是不是真的投入。班主任要有奉献精神，要有高度的责任心。班主任的工作是做人的工作，不是工厂里生产产品的劳动，工厂里的工人按时上下班，加班要有补助，而班主任准确的讲应该是没有上下的概念的，所谓投入，首先是时间上的投入，要有不计报酬，无私奉献的精神。一周值两次班的班主任，不会把工作做的那么好，所以，我们提倡班主任奉献自己的休息时间，多到学校，到班里转换，看看，听听。所谓班主任的三勤不是没有道理，腿勤，眼勤，嘴勤，如果真的投入，班主任的工作是无止境的。其实人们在这种投入中也会享受真正的工作的乐趣。

班主任要有对班级对全班每个学生的高度负责的态度，要有高度民主的责任感。所以班主任的工作还不仅仅是表现在奉献时间和劳动上，更重要的是心思，是不是全身心的投入。具有高度民主责任感的班主任会，勤观察，勤思考，勤做学生的思想工作。只知道傻干的班主任，是做不好工作的。

工作方法、思路是水平能力问题。班主任工作是做人的工作，是做人的工作，是一门科学，光有投入，和干劲是不够的。当然要是没有也是绝对做不好的。班主任工作，要有正确的思路和科学的方法。简单粗暴与软弱无力都是班主任工作的大忌。下面就班主任的工作思路、方法着重强调以下几点：

（一）班主任要有真正的情感投入，所谓人心换人心。不能让学生感觉到你在敷衍，或是为了自己名和利的目的而工作，这是做好班主任工作的前提。

（二）要真正的尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的优点。从内心上做到师生平等。

（三）从养成习惯如手，加强常规制度教育。制定规章制度并不难，就难在持之以恒。持之以恒的关键是建立健全班级内部的以学生为主体的管理机制，使常规章制度落到实处，从而培养学生良好的行为习惯。

（四）要注重发挥班干部的作用。班干部是班集体的火车头，班主任要带好一个班，离不开班干部的参与与帮助。因此，物色培养和管理好班干部并使之称为得力助手是班主任的一项重要工作，更是管理好整个班级的关键。

（五）培养学生自我管理能力。逐渐达到“管是为了不管”的目的。

（六）寓教育于活动之中，开展有益的教育活动，因势利导，有针对性的对学生进行思想教育。