形散而神聚——浅谈班级管理的“收”与“放”

形散而神聚  ——浅谈班级管理的“收”与“放”

        张彤霞

人们常用“形散而神聚”来概括散文的特点。散文因为散而自由并美；因为神聚，而有灵魂。管理一个班级就如同抒写一篇旁征博引、意境幽远的散文。建设良好的班集体，优化全体学生的素养，努力使班级的每个学生都灿烂，这是班级管理的“神”；开放的管理方式，民主的班级氛围，和谐的师生关系是班级管理的“形”；班级管理整个状态的流动性，生成性,则犹如散文的“形散而神聚”。而要做到班级管理的“形散而神聚”，必须处理好管理中“收”与“放”的关系，做到收放有术、收放有度。

一、       大胆地“放”

21世纪的教育体现关爱学生发展、弘扬学生灵性的特点。班级应当是学生放飞灵性翅膀的舞台。因此，在班级管理上班主任要学会“放手”，给予学生充分的信任，让学生成为班级真正的主人。

1、放的前奏。

（1）明确目标

新课程改革要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展。作为班级管理者的班主任更要看重一个个鲜活的生命个体，把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体，当成正在学习提高社会责任的未来的人。

因此，一个班级制度的制定不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，从学生的发展出发对学生提出要求。首先，是要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度有迫切需要。其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，这样才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。每次接到一个新的班级，我都把学校纪律、班级规章制度交给学生学习、讨论，然后根据学生实际问题，由班委制定相适应的要求，制定班级公规。班规的确定既尊重他们的个性，又对学生起到约束作用。

（2）自主管理

班级管理提倡自主化。班主任把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，而且还要让学生与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。这个学期，学校的班级文化注重教室布置这个硬文化的建设。我们班级从教室布置的构想、规划、设计、投入到最后的形成，每一个细节都由学生自主选择，自我定位，自行组织和安排。

（3）合理评价

对学生的评价淡化分数评比，尽量做到全面到位。少用分数高低论英雄，分数高低只占评比的一个方面，并且倡导多主体参与的学生评价。评价应该既有老师，也有学生；既有学生个体，也有团体；既有班主任，也有任课教师；既有班干部，也有一般学生，同时也有家长参与。把德、智、体诸方面的要求具体化为多项素质，对每项分别给予优、良、及格三个等级。评定的步骤分别为自评、集体评、任课教师评、班主任评、家长评五个方面相结合。这样既发展个性特点，又提高综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评与自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论。

2、放的旋律

（1）放下权威

班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。著名教育家苏霍姆林斯基说过，应该把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。

“人的本身，里外都是一种和谐”。人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，教育就是要使这种因素真正得以发展。而师生之间平等的沟通，真诚的交流，互信的合作，是构筑这种和谐的关键。

（2）承认差异

承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个。有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。班级上的每一名学生所处的家庭、社区环境等诸多因素不同，学生对每一件事情的认识以及个性都会存在一些差异。差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。对于问题学生，一味的训斥或是尖刻的挖苦，显然极大地伤害学生的自尊。差异如果不是被当作教育中令人头痛的问题，则可能成为一种财富和底蕴。一个真正出色的班主任，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（3）学会宽容

宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。作为一种教育策略，宽容往往被教育者所忽视。事实上，宽容学生的缺点与赏识学生的优点是教育过程中两个互为联系的最重要的方面。班级中每个学生的进步、错误、成功、失败，班主任都要了然于胸，只有这样，才能更好地引导学生一步步成长起来。但是，有些事，特别是一些学生不愿提及的事，班主任只能“了然于胸”，绝不能整天挂在嘴边：“某某，你又迟到了，你记不记得昨天你向我保证,”“某某，你这个错误犯了几次了”……这样教育的结果，不但没使学生杜绝错误，反而会让他觉得老师对自己已经有了成见。

俗话说：“亲其师、信其道”。教师只有真正尊重、理解、关心、帮助、支持、赏识每一个学生，才能使他们自觉接受教育。

二、巧妙地“收”

良好的教育是建立在宽容与乐观的期待之上。但宽容不是纵容，不是无原则的放任自流，而是一种默默的等待。等待需要耐心，需要给学生自省反思的充足时间；等待需要掌握时机，把握教育的最佳切入点；等待需要寻找对策，巧妙地引导学生自我教育，自我转变，从而达到春风化雨、润物无声的效果。

1、全面观照，见机而“收”

俗话说:有备无患。尽管我们无法做到把一切可能都置于意料之中,但至少我们可以通过密切的关注，做到胸有成竹。人的思想活动虽然是一项十分复杂的心理活动，但并非是捉摸不定的。学生总会在不同时间、不同场合从行为中反映出自己的思想和动机。因此，班主任要善于观察，勤于观察，全面深入了解，采用多种途径掌握学生情况的第一手资料，增强预见性，并且善于利用各种场合，及时捕捉教育时机。

记得赞可夫曾说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和内心的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，他很难成为学生的良师益友。”学生的值日不仅关系到班级的卫生状况，还关涉值日学生的责任意识。我通常放学后去一趟教室，第二天一大清早再去。有一次，一个小组忘做值日，我走过去问：“你们昨天做了值日？”值日组长先是一楞，看看地面挺干净的，就理直气壮地说：“做过咧！”我再一次发问：“真的？”“真的。”回答依旧平静。“门背后的那根棒冰棍，昨天我走的时候在，今天早上它不还躺着吗？”小组长瞪大了眼睛，连忙叫组员清扫教室，从此不敢逃值日。

 2、微笑教育，无声而“收”

要成为学生喜欢的好老师，教师首先必须学会微笑。微笑体现了对学生的关心、赞扬和爱护。教师的微笑常常能打动学生，启迪和熏陶学生的心灵。当学生遇到难题或挫折时，教师微笑着面对学生，让他从微笑这一无声的语言中体会到关怀、鼓励、信任和理解。面对性格各异，水平不一的学生，教师要时时以微笑面对，难度是相当大的，这就要求教师以一颗博大的爱心平等地面对每一位学生。特别是当学生有令人不满意的行为时，教师若能以微笑面对，往往能收到意想不到的效果。有个老教师曾这样教我，如果有同学迟到，你站在教室门口，表情严肃，不与他说一句话，那他下次就不会迟到了。一开始我如获至宝，依法炮制，可收效寥寥。后来我面带微笑迎候迟到学生，迟到的学生表情各一，内向的学生低着头飞快地跑进教室，开朗的学生也微笑地向你问好，但有一点是一致的，那就是从此以后便少有迟到者。

3、以情动人，科学“收场”

在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向并愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。有时候让学生感受和体验你的情绪，你的真情实意能不断激起他们感情的“回流”，直到产生“交流”与“合流”。

风筝能飞上天，全在收放之间。断了线的风筝，失去了“收”，便会一头栽下来；把线扣住不放，风筝因为受到束缚同样也飞不高。只有处理好“收”与“放”的关系，风筝才能自由自在地翱翔于天地之间。

参考书目：

1、《给教师的建议》：苏联著名教育家苏霍姆林斯基

2、《大教学论》：捷克教育家夸美纽斯

3、《和教师的谈话》：苏联著名教育家赞科夫

4、《浅析语文课堂的“收”与“放”》：奚新燕