在自我管理中实现学生素质的全面提高

“春风化雨，润物无声”是教育的最高境界，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在管理学生的过程中，如果只有班主任的说教，而不重视学生的主体地位，没有学生的主动参与，则必定无法取得良好的管理效果，既不可能建设好一个班集体，同样也不可能促进全体学生品德、心理、能力等素质的全面协调发展。惟有教育和指导学生学会自我管理，才能真正实现有效管理，同时使学生的综合素质得到全面的提高。

所谓“自我管理”，就是指学生对与自身学习生活有关的诸多事宜，如自己本身、自己的思想和行为表现等所进行的管理。自我管理与其它方式的管理有所不同，在自我管理过程中，学生自己既是管理的主体，也是管理的客体。学生的自我管理形式主要有两种：一是学生对自己个体的生活、学习、休闲、消费等事宜进行管理；二是学生自己对所在班级的有关事项进行管理。

学生个体的自我管理内容主要有生活常规管理、学习管理、消费管理、休闲管理和时间管理等五个部分。在生活常规管理中，主要是使学生增强并树立“自己的事情自己做”的意识，养成自己的事情自己做的习惯，提高管理生活常规的效率；在学习管理中，主要是使学生增强学习管理的意识，养成制订学习计划的能力，优化学习计划的安排；在消费管理中，主要是使学生树立消费管理的意识和科学的消费观念，养成消费管理的习惯，优化消费管理的做法；在休闲管理中，主要是使学生增强休闲管理的意识，养成休闲管理的习惯，优化休闲管理的过程；在时间管理中，主要是使学生理解时间管理的意义，懂得时间管理是自我管理的核心和主线，养成时间管理的习惯，科学合理的管理自己的时间。高中阶段的学生个体自我管理就是要培养学生自己的事情自己做，自己的学习自己管，自己的生活自己安排，养成良好的自我管理习惯。

而对于班级自我管理而言，高中学生正处在自我意识的觉醒期，各种需要丰富而急切，特别是需要一个能够最大限度地施展其各自所长的空间，因此班级自我管理的首要任务就是积极培养、引导学生健康向上的需要，并在班级中营造满足这些需要的氛围和条件，不断满足、激励他们锐意进取，渴望成才的需求。班级自我管理的重要前提就是充分尊重学生，调动他们的主观能动性，建立“以人为本”的班级管理机制。因为现在中学生的情感丰富而炽烈，他们渴望交友，渴望参加社会活动，渴望在群体中获得安全感，满足归属的需求。如果我们根据这一情况，调整班级管理思路，真正顺应素质教育的要求，充分重视学生主动配合管理、参与管理的积极性，使老师的各种意图都能通过学生自己来体会、贯彻和实施，把老师居高临下的管理转变为“以人为本”学生自己的平等管理，那么管理的效果必将大不一样。班级自我管理的关键是注重班干部工作能力的培养和开发，建设一支高素质的相对稳定的班干部队伍。在高中阶段，班级是学生自我教育、自我管理的基本单位。一个优秀的班级中，依靠品格、感情、知识、才能等因素而具有自然权威的班干部理应成为集体的核心，在学生中起到统一思想和协调关系的作用，他们与其他积极分子一道构成这个集体的支柱。班级自我管理的重要载体就是营造健康活跃的班级团队文化。因为优秀的团队文化是团队全体成员共同创建的集体意识，它包含的共同的价值观、团队目标、道德规范、行为准则等内容，这种文化导向作用比刚性的管理条例更见效，更深人人心。

人总有一天要自立于社会，自立于人生，因此在高中阶段让学生学会制定计划、培养自控能力、增加文化涵养、提高沟通水平，就能使他们的行动更具有计划性和独立性，这对于他们今后生活的幸福和事业的成功无疑会有极大的帮助。从这一点上来讲，自我管理既是老师管理学生的一种方法，更重要的还是一种义不容辞的责任。