多一点表扬　少一点批评

多一点表扬　少一点批评

常熟外国语学校　杨建亚　叶明

哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”可见，在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。无论什么人，受到激励而改过，是非常容易的，受责骂而改过，则不太容易。而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。但如果一味地投学生所好，高帽子滿天飞，无原则地滥表扬，不但不能激起表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感。如何才能让学生在教师的表扬中产生奋进的动力，感受成功的快乐呢？笔者就此谈谈班主任工作的粗浅体会，以作引玉之砖。

一 、善待学生

人类的很多行为在于取悦别人，如果作出的成绩得不到别人的肯定或赞赏，就会感到满足，成就感因此就会得到萌生并不断强化；如果别人对我们的成绩漠不关心，个人的成就感就不会太强。差生由于“差”，在学校中不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，常常抬不起头；在家里动辄又受到家长的责备、打骂，久而久之，受到的指责多于赞扬，造成了差生自暴自弃的心理和进步的困难。其实差生并非一无是处，他们也有进取心，这是潜藏在他们心灵深处的内在动力。给差生成功的机会正是使其内在动力爆发，驱动他们前进的重要步骤。由于获得成功，不仅可使他们看到自己的潜在力量，增强前进的信心、勇气，还会由于品味到成功的欢乐、喜悦，激起他们对新的更大成功的追求，形成一种良性的循环，终而促其转化。

如曹宇同学是入学时全年级分数最低的一个学生，为了促使其转化，我动了一番脑筋，可是经过半学期的努力收效却甚微。于是下半学期我改变了方法，找到他，问他能否利用他在舞蹈方面的特长，为班级的主题班会出力。他爽快地答应了。结果，只用三天时间他就动员组织五个男孩完成了舞蹈——《龙的传人》的编练、彩排。更令人高兴的是，在这三天时间里，他的老大难问题——作业竟都能顺利完成。为了巩固这一成果，我及时表扬了他，并进一步向他指出：“如果你能把对舞蹈的热情用于学习的话，那么你一定能取得令人满意的成绩”。终于，奇迹出现了，在两个星期之后的期终考试中，曹宇同学取得了明显的进步，成绩上升了十四名。

可见，在教育过程中注意针对不同学生的状况，为他们创造成功的机遇，不仅使多数学生能体会到成功的喜悦，而且通过成功激励，帮助学生特别是差生树立了学习信心，促使他们向新的奋斗目标不断前进。正如美国著名教育家布鲁姆说的：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己的价值的积极认可。”

二、正确引导优秀生

后进生骂不怕，优秀生骂不得。很多做过班主任的老师，都有这样的感慨。的确，优秀生因其各方面的表现优异，教师对他们往往是表扬多，批评少，使用多，教育少。因而滋长了优秀生的骄娇之气，听不进一点批评，与同学相处不时表现出高高在上的优越感。针对这一特点，班主任在个别教育中特别要注意掌握好表扬和批评的分寸。故当优秀生犯错误时，应采用先扬后抑式批评，即先给予其表扬，然后再指出他身上还存在的错误或缺点，促使其全面认识自己，求得更大进步。

如班长李茜同学在一天中午公然带一外校学生进入班中“高谈阔论”，违反了班级的有关制度，结果遭到同学的非议。我及时找到了李茜，首先表扬她，由于她的努力工作使班级的管理井然有序。接着我话锋一转，说：“没有规矩，不成方圆。班级也是如此，没有纪律的约束，班级就会象一盘散沙。作为班干部，更应成为严格遵守纪律的典范。”说到此，李茜的脸就红了，她向我承认：“老师，我错了，前几天您刚宣布‘不得随便带外人进教室’这一纪律，我作为班长，竟然带头违反。”说着便低下了头。事实证明，这种方式使学生在表扬中认识了自己的缺点，在批评中看到了自己的优点，既不会因表扬而变得骄傲自满，也不会因受到批评而变得消极自卑。

三、充满爱心地为学生写评语，多表扬，多挖掘闪光点

评语是一种很庄重的对学生的评价，每一位班主任都不会忘记学生在阅读评语时的那种兴奋或消沉的情景。评语是教师对学生道德品质、学业成绩、行为习惯、个性特征的概括和总结，是激励学生奋发向上的有力杠杆。波兰音乐家肖邦曾一度非常消沉，对钢琴几乎丧失信心，是他的老师李斯特写在他废弃的音乐谱边的一句评语震撼了他：“你有像苔蒂尔姆（一只灵敏的猎犬）的嗅觉一般灵敏的乐感，假如你又有了宽广的胸怀和足够的耐心，上帝会把最动人的弦律萦绕在你的指尖。”假如李斯特批评其缺乏耐心和心胸狭窄，结果会怎样呢？基于这种认识，写评语时，班主任就应该力求委婉，寓理于情，寓批评于亲切的勉励之中，并尽量采用第二人称，力求写得诗化一点并富有散文气息，这样更能鼓动和激励学生。如有一道综合性较强的问题，一些学生不循常规，且作答简捷明了，很能说明问题。为此，我就写下这样的评语：“你有敏捷的观察力和思维力，答题思路不同凡响！”短短一句评语，其效果胜过一次长谈，使学生经久难忘。再如体育委员顾晨同学，虽然学习较认真，但缺乏恒心，于是我在成绩册上给他写下这样的评语来激励他的学习：“学习不是一场‘短跑’，而是一场‘马拉松’，希望你能成为一名‘长跑’冠军”。果然，在第二学期中，他的表现有了明显的好转。因此，班主任在批改作业或阅读学生周记时，应尽量作顺应性或特殊性评语，并持之以恒，让红笔下饱蘸激情的鼓动性评语和修正方案激励和增强学生不断进步的信心，取得更大更好的成绩。

四、让家长的表扬成为学生发展的风帆

　 家庭激励在学生发展中也起了重要作用，学生若能获得父母的赞扬，便会越学越有劲，走上良性循环的轨道；反之，若受到父母、亲友的奚落会挫伤自尊心和自信心，就会使学生心灰意冷，不思进取。记得上学期期中考试成绩公布后不久，我发现徐洁同学虽然取得了很大的进步（由入学时班中的后十名进到期中时班中的第二十名），但她的脸上仍然是阴云密布，愁眉不展。难道遇到不顺心的事了？果然，在周一的周记本上，她向我吐露了她的烦恼：“原以为这次期中考试取得进步会得到妈妈的表扬，可妈妈又象以往一样责骂我，‘为什么考得这么差！’”。看完周记后，我找到徐洁并告诉她：“由于你妈妈望女成凤心切，所以才会对你如此严格，希望你能理解妈妈的一片苦心”。谈着谈着，徐洁紧锁的眉头终于展开了。下班回家后，我又给她妈妈打了个电话，告诉她：徐洁入学时的成绩以及现在的成绩，她取得这点成绩实在不容易，希望能够及时给她一个表扬。徐洁妈妈答应了。一转眼，周一又到了，我迫不及待地第一个翻开了徐洁的周记，上面写道：“上周二，妈妈表扬了我，说我这次期中考试考得不错，并希望我下次继续努力。我当即答应了妈妈的要求，表示一定会再让她看到我的进步。”一个及时的表扬，不仅消除了母女间的隔阂与误会，而且激发了她学习的积极性。

前苏联学者斯拉斯捷宁说过：“激励就要激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望”。奥地利教育家霍列斯曼也说过：“教师应设法激起学生求知的欲望，否则教学只不过是打冷铁”。所以，教育学生总是离不开表扬和激励，一个优秀的班主任更应练就精湛的表扬艺术。