现代学校班主任专业化发展思考

现代学校班主任专业化发展思考

张  伟  荣

摘要：班主任专业化发展是实施生态德育的重要途径。走专业化发展之路，做专家型的班主任，这是班主任教老师实现教育理想、提高教育质量，保证学生接受优质教育，促进学生健康发展的应有之举和必由之路。

关健词：班主任 专业化

随着班主任专业化建设的不断深入，一些新的问题不断出现，如：怎样提高班主任专业化培养的针对性和实效性？如何及时解决班主任工作中遇到的问题？如何更好地实现班主任队伍教育艺术与智慧的整合？尤为关键的是，怎样让每一位班主任感受到教育的乐趣和成长的喜悦，能够自主的可持续发展？能否成立一个为班主任服务、引领班主任向专业化发展的组织机构？面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任，也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。我认为班主任通过学习、实践、培训和反思达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。通过努力为班主任专业化进程加速，从而在根本上提高班级、学校德育的实效性。

一、班主任专业化的要求和内容

班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活，健康，学习，生理，品德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命，精神生命（包括价值生命）。就教育是文化——心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活，道德情操，审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心，理解，尊重，信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心，理解，尊重，信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会，学好也是一个过程。

（一）关心

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“取向上”，关心是“人的崇高使命”。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得，如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种“践行——体验——认知”结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括学会合乎理性的关爱，认识关爱与尊重，关爱与被关爱，关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱，关爱与恩赐的区别等。

（二）理解

这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理，精神需求，人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解，相互感悟，相互激励，相互涌动，相互发现，相互创造，共同成长，共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要用儿童的眼睛看世界，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己，懂得自己。

（三）尊重

尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想，有情感，充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。”这样就会得到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活，道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感，价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有的学生，包括学习困难，有弱点的学生。学会关心，理解学生，有助于学会尊重学生，学会欣赏学生，去感受尊重的美好。

（四）信任

每个人的心理世界都有光明的，积极的一面。相信每个学生都有他的优点，长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有"明天性"的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知，天天向上的要求，是处理好师生关系，教育好学生，促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。真的领悟到这一点，就会感到愉快。

关心，理解，尊重，信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础，教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重，期待与信任，会给学生带来愉快的体验。精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论，反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会，去领悟。

二、班主任专业化发展的途径

（一）树立终身学习观，在学习中求发展

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。其特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了。通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。

（二）搞好教育和科研，在工作中求发展

班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既对教师提出了新的挑战，又给教师搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

（三）制定个人发展规划，在反思中求发展

只有在自身的实践中，理论的、间接的知识经验才能转化为个人的教育智慧。通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。但易于长时间停留在困惑之中。建设班集体是班主任应有的工作目标，其过程又是班主任专业化成长的过程。对班集体建设中自己的教育行为及结果进行审视，并不断改进自己的实践，将大大有利于班主任改善原有的心智模式、增强专业智能、提升人格素养，逐渐成为能够自主发展的专业人员。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

（四）建设学习型组织，在合作中求发展

教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展学校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是学校的德育科研机构，它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”，主要任务是组织班主任专业化培训，开展班主任专业化资格评审工作，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。在学习型班主任组织中开展同伴互助，是促进班主任专业成长的校本方式。学校应设立班主任专业学习组织，让班主任共享个体经验教训、互助解决问题、催生工作智慧。实践证明，从身边他人的教育实践中学习灵动的智慧是十分重要和有效的，在学习型组织中进行案例研讨是富有活力和效力，深受班主任欢迎的。班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。

（五）提升教育理念，在服务中求发展

在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。这一点与我们传统的教师是“传道、授业、解惑”，是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。作为服务行业的服务提供者，教师的权威性和从业的合法性理由应该是教师专业化素养和服务水准，敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成部分，而不是全部。作为承诺开放教育领域的世贸成员之一，我们的教师将不得不面对上述变化，以教育服务的精神服务于教育教学工作中，为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。事实上，班主任提高教育的服务水平，为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务提供者的政府、学校和教师的关系起到桥梁作用，班主任自身专业也得到进一步发展。

在生生不息的人类长河中教育是永恒的，因为教育能够播下理智的、善良的种子；在如日中天的教育事业中教师是重要的，因为教师身上体现着人类的理想，成为代际之间的连接环节；在无私奉献的教师队伍中，班主任是学生最重要的影响源。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。面对新的挑战，我们只有与时俱进，不断“充电”，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能真正做一名新课程背景下的发展型全新班主任！