绿色班级 红色集体——建构生命化班集体的构想与探索

常州市田家炳实验中学  刘美足

一、生命缺失  教育何为

在人类历史发展的征途中，人们或隐或显的论及生命，跨越历史时空不难发现，人类发展的历史是一部永不停息的生命发展历史，生命主体留下了步履蹒跚的足迹并且深切呼唤着人文关怀。世界只有拥有健全的生命才会精彩，这需要人们倍加珍视生命主体并且不断提升生命价值。缺憾的生活当中如花般生命过早凋零的情况时有发生：徐力弑母，石河子市初中学生集体自杀，北京“蓝极速”网吧火灾事件，宁丰乐砸死12名同学，吉林一女初中生卧轨自杀等等真是触目惊心。还有发生在罗家桥中学入室抢劫砍伤15名学生；歹徒闯进河南某高中男生宿舍行凶，造成8死4伤；某校学生由于下楼拥挤造成多人受伤；某某学生不堪学习重负而跳楼自杀……据有关资料统计，每年我国中小学生非正常死亡人数都在一万人以上，平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他杀、自杀等原因而死亡的中小学生人数达40余人，相当于每天有一个班的学生在消失。由此可见，生命主体不珍惜自身生命的现象普遍存在，而且校园内部残害生命现象也时有发生。不仅国内如此，就是在发达国家也是司空见惯，2002年1月15日，1名十几岁学生在马丁·路德·金中学开枪造成两重伤，这一天适逢这位人权领袖和非暴力运动拥护者73岁诞辰。

触目惊心的事实让人们陷入深思：教育到底出了什么问题，什么原因使得青少年竟如此漠视生命的存在，如此敢于舍弃年轻的自我，其实在教育过程当中生命主体没有正确地认识自我，没有形成正确的生命价值观。不管是在“‘人权’得到充分尊重”的发达国家还是在“‘人权’不完善”发展中国家，一桩桩生命惨案在发生和一场场悲剧在上演，这一切地出现为我们敲响了警钟：生命化教育刻不容缓、势在必行!

二、蓦然回首  返璞归真 

鲁洁教授认为：“教育，究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。”生命成了教育的逻辑起点，主体生命化演绎成教育地不懈追求，从这种意义来说教育的生命在于生命化教育。教育应该使生命主体更完美，生命主体应该赋予教育更丰富的内涵，生命化班集体的构建成了生命化教育的现实基点，生命化班集体也就成了和谐之旅的基石。追寻生命化教育的本真成了生命化班集体建设的首页。

 生命化教育是生命主体理解教育充满人文情怀和终极关怀生命过程地回归生活的原生态教育。其中蕴涵着生命主体对自身地关注、对生存能力地培养和对生命价值地提升。生命化教育不仅仅是生命知识教育，而且是生命态度的养成教育。生命化教育应该是教育的一种价值追求、一种存在形态、一种实践形式。总之，生命化教育的过程当中不仅要建构生命化教育理论而且还要务实地践行。生命化班集体建设应该成了我们义不容辞的神圣使命。

三、立体建构  妙手回春

生命化教育研究通过改善师生关系，建构自我教育模式，探索充满生命活力的课程改革，建设健康、快乐、蓬勃向上的校园文化等专题研究与实践，促进学生道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展。生命化教育研究还将通过课题实施，促进教师树立“生命化教育”思想，尊重学生生命，积极参与课程改革，挖掘生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值。最终实现生命主体之间的相互感动，体现出对生命主体的终极关怀和人文情怀。

（一）生命化班级管理的目标

1、学生享有完整愉悦的人生

生命化教育是一种符合时代精神的教育理念。生命化教育务必使学生在道德、情感、态度、价值观、智力、体力诸多方面获得发展，使学生有一个完整、愉悦的人生。这表现在：学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，树立正确的人生价值观。学生学会学习，能在自主地学习过程中构建起自己的知识结构和智力结构。学生能自律，表现得有礼貌，乐于参加团体活动，人际关系良好。学生能自我教育，发扬优点，克服缺点，促进自身发展。学生能勾勒出自己的生命远景，并能实现自己的计划。

2、教师实现自己生命的价值

生命化教育是一种新的教育理想。教师在使生命化教育促进学生发展的同时也应促进教师自身的发展，促进教师实现自己生命的价值。这表现在：教师能认识自己生命的意义与教育生涯的价值。教师能将生命化教育融入各科课程，焕发学生生命活力。教师能通过教育教学研究，主动讨论生命化教育的方法和策略，并有所成就。教师热爱学生，尊重、信任学生，与学生建立起“民主、和谐、合作”的师生关系。教师以满腔的热忱，提供自己的生命经历，同学生分享生命的智慧。

3、学校构建多彩的教育环境

生命化教育是一种新的教育境界。作为学校，应使生命化教育成为学校文化的重要组成部分。这体现在：学校能形成以生命化教育为核心的理念。学校能制订生命化教育实施计划，并全面、持续地进行研究。学校能推动贯彻新课程理念的课程改革，建构多元的学习环境。学校能绿化、美化校园，提供丰富多彩的活动情境，建立关怀生命的校园环境和文化，实现养成教育。

（二）生命化班级管理的原则

1．人本性原则

（1）要时刻站在学生的角度替学生着想。首先，要从学生的实际年龄特点和心理发展水平出发制定班级管理规定。每个学生都是一个独特而完整的个体。他们有自己的思想和个性，即使是同一年龄段的学生也是有差异的。要尊重每一个学生，在制订班级管理规定的时候就要有一定的灵活性，不能“一刀切”，否则会使一些孩子受到压抑，影响他们的成长。

（2）要维护学生的自尊。“维护自尊是人的本能和天性，有了自尊才有向上的动力，才能不断受到外部的教育。”因此，教师要转变自身的角色，要把自己放在与学生平等的地位上，而不是高高在上的统治者。这样才能平等地对待每一位学生，尊重每位学生的人格，尊重学生的劳动及其合理的需求，才能激发学生的积极性、主动性和创造性。

（3）给学生的心灵一点阳光。班级的生命化管理还体现在教育批评的艺术上。学生是一个发展中的，需要运用教育来使之加以完善的生命个体。正因为这种不稳定性和不完善性，学生就不可避免经常犯错误。让学生在语言和体态上感受到老师对自己的批评是处于对自己的爱护，感受到一种善意的批评和人性的关怀。这种“阳光式”的批评不仅能让学生充分认识到自己的错误并改正，还能让学生感受到一股阳光般的温暖。

2．主体性原则

教育不是为了如何去管理学生，而是要让学生学会自己“管理”自己，也就是自制、自律、自觉。就像斯宾塞所说：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”生命化的班级管理，就是要让每个学生都充分认识到自己是班级的主人，并且切切实实行使自己的权利，积极参与班级管理。所以，教师在班级管理中的角色需要转变，应该逐步由教师全权管理——师生共同管理——学生自我管理。在这个方面，魏书生是做得很好的，基本实现了学生自我管理。他让班里的学生人人有事做，人人参与管理，人人都是班级的管理者，人人都能充分行使自己的权利。这就是班级达到了一种高度自治的状态，实践了班级管理的主体性原则。

如何去实现学生在班级管理的主体地位呢？首先就要让学生学会管好自己，这是前提。如果连自己都没有管好，就根本谈不上去管理别人。要管好自己就要学会制订计划和目标，让学习、生活具有系统性和规律性；要学会从身边的小事做起，经常自我反省自我约束。其次，要学会管理班级。这是实现学生主体性地位的途径。要想管理好班级，就要学会委婉地运用批评的艺术，让批评的话语到了别人的耳朵里是善意的、温暖的。要学会怎样激发班级的集体创造力。让学生人人都成为干部，这个问题可以参考《魏书生教育教学艺术》系列丛书。

3．个性化原则

教育的个性化是教育改革发展的一个趋势，这也必然呼唤班级管理的个性化。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告——《教育——财富蕴藏其中》，报告指出：“教育的首要作用就是使人类掌握自身的发展。……应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会进步作出贡献。”

遵循个性化原则，第一，要尊重学生的自由选择和兴趣倾向；第二，要建立“朋友式”的新型师生关系；第三，要有针对性地进行教育管理。我们不仅要把课堂还给学生，让课堂充满活力；还要把班级还给学生，让学生在充满生命氛围的班级里健康成长。

4．发展性原则

班级是学生自我完善、自我发展的场所，班级的管理也是为了更好地为学生的发展服务。如果学生得不到发展，那么所有的班级管理工作都失去了其本身应有的意义。作为教师，首先就要树立发展的学生观，只有站在发展的角度，用发展的眼光去看待学生的差异性，同时还要挖掘其内在的发展潜力。这种挖掘是通过教师的引导，让学生自己去发现自身的发展潜力，而不是由教师自己去给他们指明该怎样发展。其次，要制订发展性的奖惩制度。教育需要奖励和惩罚。奖励是为了让学生更加努力更加积极地发展完善自己，而惩罚也是为了让学生纠正错误，走上正轨。所以，教育的奖励和惩罚制度要有目的性，要有利于学生的发展，而不能做出一些伤害学生自尊和人格的事情。

5．情感性原则

教师不是教学和管理的机器，生命化教育更加提倡情感性原则。生命化的班级管理就要求教师投入全身心的感情，将感情通过日常班级管理注入学生的心田，让他们感受到爱的关怀。“教师要学会以学生的思想层次和立场慎重地接触学生的心灵，进行换位思考，善于洞察学生的要求和情感，体会学生的内心世界，尊重、爱护和宽容学生，对学生抱有信任感、期待感和责任感，要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都能拥有成功的体验和受关注的喜悦”，“要真心把学生作为自己的朋友，以朋友的姿态去进行教育和管理，把规则纪律变成建议，把管理变成他们自觉自愿的行为和追求”。

（三）生命化班级管理的具体实施

1．规则和制度的人性化

（1）在规章制度的制订上要和学生商量。这点在魏书生的教育管理艺术中是得到了很好的体现的。他的“商量式”教学和班级管理取得比较好的效果。商量不仅体现出师生关系的平等性，而且还是师生增进理解和达成共识的途径，它能使学生产生责任心和使命感，提高他们的自主意识、自主教育、自主管理能力。

（2）管理的重点在“防”而非“罚”

自由是相对的，制订班级规章制度是为了警戒学生而不是为了如何去惩罚学生，这才是制订班规的意旨之所在。所以在制订和具体的操作上要有“弹性”，这样才能体现出一种人性化的管理。

２．营造和谐的班级氛围。

教师在班级管理中只是其中的一分子，学生才是班级管理中的主力军。班级管理主要是“让管理、制度本身成为一种有效的教育手段与力量，开发学生的潜力，帮助、促进每个学生更好地认识自己和实现主动发展。”班级只有在让每一个学生充分、自由、和谐发展的前提下才形成班级凝聚的合力，进而形成班级个性。

3．灵动的班级活动

“活动是机体存在和发展的方式，是人的主体性形成和发展的源泉和动力。”学生的发展不仅需要一些制度化、常规化的活动，更要有适合他们自己的、个性的、创新性的活动，“使班级活动体现出生命的创意”。

4．弹性的管理

学生在学校既要遵守校纪校规、又要遵守班规，而这些规章制度都是比较硬性化的。那么，在具体的实施中，教师就要注意不要死搬教条，而是要根据当时的具体情况以及学生的具体情况作出相应的调整。在管理制度方面，可以采用“助理班主任”制，通过转换班级管理者的角色让学生从教师的角度真正走上讲台独立进行班级管理。在班干任免方面，教师要注意把学生放在主体的地位，尊重他们自己的选择和决定。

简言之，“教育的职分就在于诱导人的价值自觉，把握好多维度的价值间的张力以陶冶人的生命。”生命化的班级管理需要回归到生命的初始状态，从初始状态开始，扬善避恶。

（四）生命化班级管理工作集锦

生命化教育主题班会：结合交通安全知识，交通安全意识的提高、人身财产安全意识的形成、用电用水用煤气安全、饮食安全、心理健康教育、公民意识的形成等等方面来建构学生的生命意识，希望学生在关注自身生命的同时，学会关注他人的生命，关注人和自然的和睦相处，从而关注社会的和谐发展，走天人合一的道路。关注生命存在、提高生存能力、提升生命价值，形成以生命为圆心，以自我、自然、他人和社会为半径，以和谐为圆周的同心圆，建立开放的生命和谐体系。

天人合一

人与社会和谐

人与自然

和谐

人际和谐

自身和谐

个性化深度访谈：每个学期至少和班内学生进行一次以上的深入交流，对十个以上学生进行家访，了解不同学生的个性化需求，追踪学生的家庭教育，了解家庭环境对孩子的影响，从而制定因势利导的培养方案。

参与学校文化艺术节，做阳光青年，在生命的赛场里寻找生命价值的闪光点，丰盈生命的年轮，从而实现绿色班级、红色集体的理想目标。

转引自任桂平．守望生命—不可缺席的生命教育[J],中国教育学刊，2005（9）：24—26．

冯建军．生命化教育．北京；教育科学出版社，2007年3月：209—217．

冯建军，等．生命化教育．北京；教育科学出版社，2007年3月：21，202．

斯宾塞．斯宾塞教育论著选．胡毅，王承绪，译．北京：人民教育出版社，1997：157．

联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996：68．

冯建军．生命化教育．北京；教育科学出版社，2007年3月：209—217．

冯建军．生命化教育．北京；教育科学出版社，2007年3月：218—226．

蒋小丰，高晓清．让班级成为学生个性飞扬的天堂——生命视野下的班级管理．班主任之友，2006年第7期．