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班级管理中的“勤、严、细、实”(获奖论文) 班级管理论文

所属栏目: 班主任论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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宏育学校  黄丽妹 

当了班主任方知其中的滋味,工作琐琐碎碎的,写教案,备课,上课,批改作业,讲评,再加上一天下来,学生们如数家珍的小报告,我不知道该用怎样的一个词来形容,只是觉得我还来不及用心去思考如何做好班主任工作,一天就在忙忙碌碌中度过了。开始当班主任的时候见到别的班主任做什么自己也跟着做什么,学校布置什么任务就完成什么任务,也曾向不少经验丰富的班主任取经,得到的答案是“做好班主任工作别无他法,只靠‘勤、严、细、实’四个字。”而一直以来,不少老教师和学校领导都是这么教导我们。在多年的班主任工作实践中,所得到的经验教训却恰恰证明了这种“教导”带有一定的片面性。

勤  毫无疑问,懒惰是做不好班主任工作的。对班主任来说,勤是一个最根本的要求,到班上要勤,班务管理要勤,安全教育要勤,学生的行为习惯的养成教育要勤,做学生的思想工作要勤奋,与学生家长联系要勤……但是,如果“勤”不讲求方法,那么,工作效果就会不尽人意,有时甚至会适得其反。记得,我初当班主任时,每当学生犯错误了,或是学习成绩下滑了,都会马上将情况反映给家长。我以为这样做就一定能督促学生改正错误;有效地提高学生的学习成绩,初时是挺见效的,反映的次数多了,学生也不听管了,学生家长也很无奈。

我想,我的这种勤家访的出发点是好,却是一种不科学的做法。首先严重影响师生关系。老师事事找家长,时时教导,会使学生认为老师小题大做,为难他,从而采取不合作态度,不愿与老师交流,产生逆反心理,对抗情绪。因为学校中的教育活动总以师生关系为前提,良好的师生关系是有效进行教育活动的必要条件。心理学研究表明,小学生对老师有着一种特殊的信任感。他们每个人都十分关注老师对自己的态度,他们的行为在很大程度上以老师对自己的态度和情绪反应作为转移。

其次,勤向家长报告学习成绩,会让家长十分尴尬。毕竟分数并不能完全反映学生的努力程度,用分数的高低来衡量学生是否有进步,这也很不利于学生的全面发展。况且不少家长不懂得教育子女的科学方法,只要有风吹草动,就把子女训斥一顿甚至用“动粗”的方法来教育子女,这就可能造成对其子女的伤害。再次,有的学生由于基础较差等种种原因,要求他们短期内向学习成绩优秀者看齐也是不现实的,反而会挫败他们的自信心。可见,班主任与家长建立密切的联系,不一定要勤“报告”,更不能勤“告状”,如有必要反映情况时,应该客观地反映情况,与家长共同探讨教育学生的良策。

严  俗话说“严是爱,松是害。”“严师出高徒。”对学生严格要求是非常必要的。如果对学生采取防微杜绝的教育方式,哪怕是一个小错误都要弄个水落石出,有错必究,弊大于利。一次课上,我叫学生拿出听写本来听写上一课的字词,到了收本子时,有一个学生大声喊:“老师,叶晓珊偷看。”瞬间,几十双眼睛盯着那个小女孩,我看着她,看到她睁着大眼睛惊恐地看我。我想大声叱责她为什么不诚实。我转念一想,下面还要讲新课,这样会影响学生听课。接下来的时间,我发现那个小女孩总低着头听课。偶尔抬起头来,与我的目光相遇,又快速地低下去。课后,我让那个学生来到我跟前“刚才,你是想看看别人写对没有?”我轻声问道。“我是看了一下,但没有写。”她这样回答我。“哦,原来是这样,老师相信那些生字难不到你,重新听一次,你一定能写对,是吗?”“是的。”她自信地说。我幸运,我在课堂上没有当众严厉批评她,更没有借此对全班学生进行所谓“大道理”的说教。

            还有一件事令我感触很深的,我曾经这样处理过这样的一件事:一次早读时,我照例检查学生的作业,发现又是叶某某同学没有交,火气就禁不止地上来了。我严厉地问:“为什么不写作业?”他小心翼翼地说:“我做了,但忘了带,在家里。”我断定他在撒谎,想到他家就在学校后面,于是,厉声说:“好,你马上回家拿来!”他立马跑出去了。当他气喘吁吁地站到我面前时,并把拿来的作业恭敬地递给我时,我忽然感到我错了,内心充满愧疚,我是那么不相信自己的学生,更为自己的主观武断而深感不安。

看来学生有了错误,出了毛病,教师对其进行教育同样需要宽厚,宽容,宽恕,宽严结合,不要总把脸孔板起来,要放下老师的架子,用一种谦逊的态度去感受童心。态度不同,方法不同,语言不同,效果也不同,有时,不凡对学生来点“模糊”管理,对学生那些不是原则性的过错,不妨“糊涂”一下。

细  细致,作为班主任工作的一项原则要求,例如,对学生情况的了解要细致,不能张冠李戴;对学生的思想工作要细致,不能急躁;落实各项管理制度要细致,不能粗枝大叶。我们这样想,如果一个学年从头到尾,事无巨细,你都一手包办,这就不利于学生的成长了。其实许多事情都应该让学生去干,让学生去尝试成功与失败,在成功中体会喜悦,在失败中吸取教训,班主任只要定下原则教给方法就行了。这样班主任就可以从繁杂的事务中抽身出来,集中精力和时间去解决一些重要的问题。

实  工作实实在在,相对于虚夸、虚浮,的确是必须提倡的。过去,我和大多数班主任一样,只注重教育学生不打架,不要损坏公物,不旷课,勤奋学习,关心爱护集体,把一些德育内容忽视了,致使学生的品德内外表现不一,心理承受能力弱。因为一味地务实,就事论事,出现什么问题解决什么问题,学校布置什么任务就落实什么任务,到什么阶段就抓什么,而忽视了一些隐性问题的影响,班主任工作也是难于做好的。班主任应该用较多的精力务“虚”才对,如理想教育、道德情操教育,良好的班风培养等。

我看过《影响一生的100个故事》这本书,书中讲到美国心理学家罗森塔尔的“杰出人才”名单的真实故事,令我深受启发。某日,罗森塔尔和他的助手到一所学校,声称是来预测“未来杰出人才”的,经过一段时间的调查、研究,最后,他们向学校提供了一份将来有可能成为“杰出人才”的名单,并郑重要求校方一这对学生名单严格保密,并声称,这个名单只能让校长和班主任知道,否则就会严重影响实验效果。八个月后,他们再次到这所学校进行复查验收,并将学生名单公布于众。果然,这些学生成了学校全面发展的学生。而且有意思的是,他们之中一些是原本成绩较差,表现不良的学生。究竟这“杰出人才”是如何预测出来呢?在全体教师大会上,罗森塔尔揭开了谜底:原来他们上次根本就没有对学生进行预测,那张名单其实是根据学校学生的花名册,采用随机等距离抽样的方法,即每隔50名同学抽取一个而罗列出来的。因此,在被抽取的学生中,没有掺杂任何人为的主观意愿。我想因为教师经过心理学家的“虚”暗示与启发,对那些孩子寄予很大的期望并通过自己实实在在的言行教育学生。这种权威的“虚”暗示使学生在老师的关注下,学习有了显著进步。看来处理具体问题除了就事论事,实事求是,还要“虚”的发现,留心捕捉各种机会,传递自己对他们的的热切期待,来点“虚”的处理,虚实结合。这样才能抓住班主任工作的根本,才能统帅班工作的各个方面。

班主任工作是一项异常复杂而科学性很强的工作,需要有“勤、严、细、实”的工作热情,更要在平时的工作中不断探索,多开动脑筋,灵活变通方法,运用教育学、心理学甚至智谋来管理班级,才能使班级和谐健康发展。


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