班主任工作略谈

班主任工作略谈

东华初级中学  卢海平

学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。班主任，作为学校教育活动的直接承担者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。
　　一、班主任的自身要求

班主任自身要练好“内功”。俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。我们常说的威信，不是能靠一次二次简单获得，也不能通过批评，让学生畏惧你而获得，它是一种长时间沉淀起来的人格魅力，让学生在敬仰你的同时，把你的思想慢慢的渗透于学生头脑中。
班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。
　　树立自身良好形象，确立班主任威信。班主任树立的威信应从以下几方面努力。

一是树立好第一印象。我们常认为，与人初次见面，给人留下的第一印象将直接影响到双方日后的接触。所以我觉得我们班主任在初一学生一进来，在新生面前的第一次讲话相当关键。通过你的发言，在你的学生们、家长们心目中早已留下你的形象问题。所以我觉得新学期开始，班主任的这第一次发言绝对很重要，做为我们班主任也应该精心准备，争取在第一时间树立自己良好的形象。

二是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
　　三是加强迫德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。平时在班中注重为人师表，以身作则。我们生存于这个社会，无处不受到规矩的约束，尤其是象我们学校，由于是全封闭的寄宿制，所以规章制度特别多。而做为班主任，除了要明确指导学生如何去遵守规章制度外，我觉得你做为班主任更重要的是要求学生作到的，你自己首先必须要做到。这一点是至关重要的，因为你的身后有无数双学生的眼睛盯着你，这也直接到你在班级中的威信问题。作为班主任要在班级中树立威信的话，你只能首先要做一面旗帜，一面鲜红鲜亮的旗帜，引导学生朝前迈进。班主任的外貌仪表、言行举止、处世态度都对学生有很强的暗示作用，会影响学生。

前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。
　　四是具备多种能力。（1） 班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力，也只能是“事倍功半”。

（2）机智灵敏的应变能力。应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。
 班主任的工作对象是生动活泼的学生。几十名学生的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。正如马卡连柯说的那样“在我这里没有两种情况是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。马卡连柯认为“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力”。教师应变能力强，引导得法，处理得当，就可以对教育过程中突然出现的情况，迅速地做出明确判断和正确处理，这不仅可以“化险为夷”，甚至可以“锦上添花”。在改革开放的社会条件下，学生的思想、观念有许多新变化，班级工作中会遇到许多新情况、新问题。班主任不能仅凭过去的经验办事，要根据变化了的情况改变教育方法和内容，机智灵活地处理过去所没有遇到过的新问题，这对新时期的班主任来说十分重要。
（3） 广泛灵活的交往协调能力。 协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长，社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，对学生进行协调一致的影响。要协调，首先就得建立良好的关系，这种关系的建立要靠交往，班主任要善于同有关部门，同各种有关人员交往。于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。首先，科任教师如果都能和班主任通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。这就要求班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师个人或家庭有困难，可引导学生做些力所能及的事情。在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。其次，班主任是学校和社会，家庭联系的纽带和桥梁，必须善于做好这方面的协调工作。班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。

（4）深刻敏锐的观察分析能力。班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。赞科夫说“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这种表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友”。所以，深刻敏锐的观察能力是班主任的重要能力。一个有敏锐观察力的班主任，能从学生的细微表现中，捕捉学生思想感情的起伏变化，科学地预测科学地预测问题的趋势，把问题解决在萌芽状态之中。

（5）生动艺术的语言表达能力。  语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。语言表达，就是把自己的思想、感情、知识、意愿、要求等，通过语言准确表现的能力。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。许多优秀班主任在教育学生中能取得显著成效，除了具有较强的事业心、责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言，也是一个重要因素。相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，含混不清，以至粗俗污秽，恶语伤人，尽管他们也有教育好学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期效果，甚至适得其反。
    班主任应当是语言艺术的专门家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。

总的来说班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。班主任要有创新精神和创新能力，要肯想办法，调动学生的积极性。班主任也应有广泛的兴趣和特长，懂得一些音、体、美、科技等方面的常识，善于组织丰富多彩的班级活动，从而使学生在愉快的活动中增强学习兴趣和上进心。

二、班级建设的要求

班主任练好“内功”是做好学生工作的前导，班主任在努力提高自身素质能力的同时， 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。要制定明确具体，切实可行的管理目标。要善于培养学生自主，自治，自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在骨干力量的挑选和培养，形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任，总是把自己最主要的精力放到组织班集体上。一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个学生的成长，就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。组织班集体关键在于能够通过自己创造性的工作，不断引导集体向新的目标前进。
　　首先，树立良好的班风，确立班级整体目标。
　　学生要在这个集体里学习、生活、成长。要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的集体精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作，源于对共同目标的追求。重视思想工作是班主任做好其召各项工作的基础，是建好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用，利用班会、辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。集体主义教育是思想教育的重要内容之一，是树好班风建立良好集体的重要表现。因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。班级整体目标是一个班集体的努力方向，是教师学生的精神动力，它具有很强的激励性，因此在班级管理中，目标管理是一种行之有效的方法。

    其次，组建强有力的班委会，团支部，发挥学生干部队伍的作用。
　　要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选自尊等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会、团支部组成后，班主任应加强对他们的培养和教育，因此班主任要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会、校团委会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。
　　再次，制定完善的班级管理制度，大胆管理学生。

班级制度的制定务必全面，细致，对学生的出勤、仪表、礼仪、言行文明、上课、就寝、活动等各个方面都有相应的规范，制度制定后要有实施、检查、反馈。在工作中，班主任要努力做到四个字。一是严，严就是规范，各班要制定全面、规范的班级管理制度，并在实施中严格要求，使学生的学习，生活做到井井有条；二是勤，班主任要勤跟勤导，这样，就能发现问题，及时引导，及时解决，同时，还有利于学生好的习惯的养成；三是细，班主任工作要做到细心、细致。注意细节问题，对学生学习、生活中的不良倾向要能及时发现，予以教育，做到关注关心后进生、学困生；四是实，管理要针对实际，要实在，落到实处，要么不抓，一抓就抓出成效。对学生存在的任何一项行为规范上的问题，都要实抓，从发现问题，到提出解决措施，到检查督促，到反馈情况，每一环节都抓落实，长抓不懈，一抓到底，就能抓住效率。

第四、密切关心学生的思想动态，形成健康的班级舆论，构建班级文化氛围。
　　作为班主任就要想各种方法尽量去接触学生，靠近他们，以捕捉一些重要的信息，了解学生不同的性格、心态。初一，就让学生每周写一篇随笔。而每篇随笔都要认真的批阅，写评语，这样学生觉得他们写的东西，老师在认真的看，于是写的也认真，他们会帮助你除了了解学生，还帮你了解班级中的一些事情，了解学生的思想动态，这样，作为班主任，开展班级管理工作，也能抓住主动权。通过了解学生的思想，进行正确的引导，形成学生共同的价值取向，形成积极、健康向上的群体精神，创造良好的班级文化氛围，影响学生人格的良性发展，进一步促进班级建设。
    三、学生工作的要求

马卡连柯说过：要尽量多的要求一个人，也要尽可能的多尊重一个人。因此在学生工作中要注重情感教育，尊重学生。
1.把微笑留给学生。我们每个老师都是平凡的人，而作为一个平凡人，都有正常的感情。有时我们碰到不顺的事，心中难免会很烦，有时脸上就自然而然的表露出来。在班级内这种情绪也会影响学生。有这样一位学生经常观察她的老师，每次她打电话回家，总会说：“妈妈，我们老师今天脸色不好，不知有什么事？”或“今天我们老师很开心的。”有的学生也在随笔中写到：“每一次看到老师的那张自信的笑脸，我就会感觉我也充满了自信。”所以我觉得我们班主任，面对全班学生的机会最多，对学生的影响也最大。所以我们要及时调控好自己的情绪，始终把微笑留给学生，给学生一种美感，一种喜悦的心情，并将这种喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。
    2.赋予学生自信的力量
　　我们要尊重学生的人格，及时发现学生的“闪光点”经常注意学生的优点和进步，并及时给予适当的表扬和鼓励，给予学生自信的力量，从潜意识方面引导学生向正面的，积极向上的方向发展。这期间主要是一种信念的力量促进学生勤奋，就像心理学上的“及格、马利翁效应”一样。
    3.要有勇气向学生说“对不起。”
　　俗话说：“人非圣贤，熟能无过。”我们老师也会经常的犯一些错误，而有时自己却并不知道。这个时候，我们要过一段时间经常向学生征求意见。“老师这段时间哪些方面不够好。”然后学生会告诉你，好多意见都是那样的宝贵，我自己也经常在班会课上勇于向学生承认错误，并道歉。而人与人之间的交流是相互的，你真诚的对待学生，学生也会向你坦诚的敞露心扉。

4.捕捉最佳教育时机。对学生的教育要注意时间、地点、情境。合适的教育契机会带来良好的教育效果，否则，适得其反。
    4.严爱结合，“情”“法”互动
　　我们学校是个全封闭的寄宿制学校，学生都是第一次离开自己的父母，这就要求我们班主任经常要关心他们，以一种慈母般的情怀包容学生让学生获得温暖。而面对铁的纪律，我们又要以一种严父的姿态去要求学生。做到严格执行管理制度这个“法”，又用“情”激励学生、温暖学生、鞭策学生。对于学生的违纪行为，你班主任不能有丝毫的放松，通过作思想工作，让学生理解、认同学校的管理，从而做到自觉遵守学校校纪校规和班规。

学生工作是一项复杂的工作。学生的思想受到多方面因素的影响，诸如社会的不良影响、学习上的压力等等，使得学生管理工作更为艰巨。作为班主任，如果不能及时、准确地把握班级学生的思想脉搏，在管理中就会处于被动地位，管理效果往往不理想。有人能把祖国传统医学中诊断疾病的基本方法——“望、闻、问、切”灵活地运用到班级管理中，可以起到事半功倍的效果。（“望、闻、问、切”是中医诊断病的传统方法，又称为“四诊”。医生运用这四种手段来收集疾病的症状，通过归纳分析，就可以了解疾病的成因、病变的部位、性质及其内在联系，最后确定治疗措施，下药除病。）
   “望”，就是运用视觉，通过察言观色，了解学生的思想状态。因为人的精神、表情、言语及动作等是其内心活动的外在表现。通过留心学生这些方面的变化，就能及时了解其思想变化，从而我针对性地做工作，能收到较好的效果。

“闻”，就是运用听觉，收集有关班级的信息，真实、快捷地掌握班级情况。有时班主任在班里，仅靠“望”还不能了解到所有的情况。因为班主任与学生在一起的时间毕竟有限，而且有些学生，班主任在与不在时的表现差异较大。这时，班主任就必须须立自己的信息渠道，而且这个渠道是多方位、多层面的，信息源有授课老师、班干部、一般同学、品学兼优的学生，也有双差生，这样才能做到“兼听则明”。
　　“问”，就是嘘寒问暖，关心学生。“亲其师，信其道”。教师只有缩短与学生之间的距离，时刻把学生的学习、生活放在心上，关心他们的学习，解决他们生活上的困难，学生才能相信你。在班级管理中，你才有更强的感召力。
　　　　“切”，就是做后进生的思想转化工作要找准切入点，把握时机可以事半功倍。　　“望、闻、问、切”在班级管理中各有其独特的作用，不能相互替代，但在实际应用中，必须将它们有机地结合起来，才能全面、系统、深入地了解班级情况，才能对症下药，药到病除。

四、班主任工作的误区

面对新时期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事半功倍。因此，班主任在工作中应该不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。

1．走出师爱的误区。师爱在教育中起者重要作用，是教师做好教育工作的精神力量，是通向学生世界的桥梁，是培养学生良好的个性品质的重要途径。可以说，师爱是教育的灵魂，但有时有些教师对学生的爱不注意方式，不将艺术，步入了师爱的误区。（一）两极式的的爱，对优秀生、差生关爱有加，而把那些无需老师操心的中等生“合情合理”地遗忘了。这样易使中等生产生有没有我无所谓的感觉，从而对班集体不关心，甚至故意捣乱。（二）家长式的爱，对学生“全面包办”，易产生学生依赖老师的思想，学生将丧失独立思考问题、协调各种关系、处理事情的能力。魏书生的班级管理理念是以民主作风对待学生，引导他们，使学生最大限度的发挥主观能动性，自己管理自己的班级。这种不包办的爱，使学生成为有能力、有追求、完整独立的人。（三）强制式的爱。我是为你好，自认为是对学生的爱，这种不民主的强制做法易激起学生的反感，会成为一种压力，使学生产生逆反心理，进而对这些教师所教的科目产生厌倦感，不利于教育教学。（四）施舍式的爱。家庭贫困或有特殊遭遇的学生，班主任公开的表现出极大的“爱”，易让学生自尊心受到伤害，产生自卑感甚至反感。（五）姑息式的爱。总认为批评学生会伤害学生的自尊心，对违纪的学生也采取温和的态度，这样常常不能让学生意识到自己所犯的错误的严重性，因而对于教师的规劝也不当一回事，下回照样犯，这样，你的爱就成了纵容，这对学生不是爱而是害了。要爱学生，就要尊重学生，因生施爱，真正作到管如严父，爱如慈母，把爱洒向每一位学生。

2．班主任的话是绝对权威的，不容更改。对于说错了话，作了错事，班主任拉不下面子去认错或改正，这是大错特错。学生也有他的认知和判断，调查表明：学生更喜欢勇于承认不足的教师。本人在上学期与学生进行的“心灵的对话”就是这方面的典型例子。教师要善于、敢于与学生交流、沟通，坦露自己的心扉。

3．学生必须绝对服从。作为一个班级的管理者，当然希望自己管理的班级能按照自己的计划有效运转。但对于学生的合理化建议一定要尊重，否则这种认识对于当前提倡的创新教育来说危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。或许学生的“不服”就暴露了我们管理中的不科学、不合理。

4．轻易许诺，不计后果。在实施教育的过程中，班主任不要轻易许诺，否则当承诺没有兑现时，便会失去学生的信任。例如：你们考了第一，我答应你们两个条件；你们再不听话，我就不当你们的班主任了等。这样只会事与愿违，达不到教育的目的。

5．成绩好的学生思想不用过问，双差生一无是处。尺有所短，寸有所长。对成绩好的学生不能忽视思想教育（清高、傲慢、以自我为中心），是否正确对待双差生，转化双差生是体现班主任综合能力的关键所在。

6．放任与包办。特别年轻班主任在班级管理上易走极端，要么“大胆放任学生自己管理”（管是为了不管），要么事事亲为，一切包办。这样的管理效果肯定不行，要有“有所为有所不为”的管理思想，班主任责在“理”，理出制度，理出方法，重在监督、引导，让学生自己管自己，让制度管理学生。

有人说当教师难，当班主任更难；也有人说，当教师不当班主任，就不算当真正的教师，这道出的就是做班主任的挑战性和当班主任的价值。我想，其实做任何一件事，只要你能潜下心去做，想办法去做，就能做出兴趣，做出成绩，班主任工作也是如此。愿我们的老师在班主任工作中做出自己的一片天地。