浅谈新课程理念下的班主任工作

新时期的班级管理完全有赖于我们班主任带着新思想、新做法、去耕耘、去创造，因此，我做了12年的班主任深深地体会到班主任实在不好当：我深知班级是学校开展教育教学的基本单位，是学生发展的重要场所，但学生年龄小，家庭背景各不相同，每日每时都会发生各种各样的事，样样班主任处理。一位优秀的班主任，不仅要教学出色还要有管理和驾驽班级的能力。因此，多年的班主任工作经验告诉我：班主任必须转换角色。
　　1、从“偏爱型”转为“博爱型”。
　　教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神”。我们虽不是神，但应具备这样的胸怀和追求。学生的能力是不可能一样，教师不应该歧视和忽略，都要让他们感受到教师的重视、关心和平等对待，用爱心去教育他们，特别是后进生更需要用爱心去滋润他们健康成长。所以，我经常对学生说：不管你过去怎样，不管你的父母是谁，你们将会得到老师平等的爱。我相信每个学生都有“才”。因而，作好班主任工作首要条件是班主任必须转变观念，深入班级，了解每一位学生。受在以往的班级管理中，班主任常常是以控制者的角色出现。班主任与班级间处于一种紧张关系中。这种控制有效地达到了对学生的一致性要求，但也抹杀了学生的多样化发展。新的社会背景和教育要求，要求班主任在班级管理中使自己从控制者的角色走向班级活动中，成为班级活动的共同参与者。这样才能创建出学生发展的宽松的班级环境。

2、班主任从“专制型”走向“民主型”。
　  从平时我们的师生关系看来，班主任在班级管理中拥有绝对权威。对于班主任安排的活动，学生必须是绝对服从执行。班主任成为班级中的“独裁者”，学生具有被动性。学生个性发展的需要，要求学生成为班级活动的主动者，学生在一定程度上能自主支配自己的活动。但同时也要求班主任必须从绝对权威上逐渐隐退。这种隐退并不是不要班主任，而是使班主任成为建议的积极提倡者。班主任通过提供多样化的建议，引导学生多样化的发展。
　　3、班主任从限制到“开放型”。
　　在绝对统一要求的教育中，由于信息源的单一化，班主任就是教育要求的代表，班主任对学生具有全面的了解。因而，班主任在对班级学生的评价中，拥有独断地位。随着信息多源和学生活动的多样化，班主任已不可能完全了解学生的情况，学生发展的多样性价值追求，也使班主任失去了独断的价值。只有与学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生的评价比较趋于合理。因此，班主任成为各种评价的组织者和评价结果的协商者。通过班主任的协商，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。当今班主任角色的转换，实际上是对班主任的素质提出了更高的要求。班主任必须从各个别方面不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换。因此，班主任在思想上要更新观念。班主任必须加强教育理论的学习。当今教育思想观念更新日益加快，人们的教育观、学生观和学生发展观在迅速变革。班主任在班级管理中角色的转变，从教育理论角度来看，实际上首先是教育观念的转变。因此，班主任要实现自己的角色转换，就必须要加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念转变成为自己的班级管理信念。班主任还要自觉加强班级管理能力的锻炼。
　　在新时期，班主任要与时俱进，从转变观念开始，但又没有现成的班级管理模式让我们尽情效仿，班主任只有跟上社会发展与教育发展的趋势，不断地改革自己的工作方式，才能开创班主任工作的新局面。