浅谈班主任对尖子生的心理培养

尖子生，是教师的宠儿，是中下生心中的英雄。教师喜欢尖子生是十分自然的，因为他们懂道理、有礼貌、学习认真，工作能力强。但他们同样也是成长发展中的少年儿童，并非完美无缺，即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器
一、尖子生的消极心理
（一）自负心理
自傲自负在尖子生中表现得较为普遍。由于尖子生聪明伶俐，思维敏捷，在班上学习成绩优秀，因此，他们往往目中无人，惟我独尊，班上同学没一个放在眼里，即使对教师也不大尊重。他们经常把自己凌驾集体之上，和同学关系也不大融洽。
（二）自居心理
尖子生处处想显示自己的与众不同、高人一等，因此，行为上多“邀功”，争强好胜。他们总是用自己的优点比别人的缺点，比来比去，结果，自己总比别人强。他们多不喜欢参加集体活动，独来独往，妄自尊大，经常沉浸在自己的世界里，从而形成清高的心理。
(三)虚荣心理
尖子生由于能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，老师对其过分信任和偏爱，致使他们既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点。由于他们的心理尚未成熟，往往对自己的认识不够，在自我评价上产生片面性，特别是当别人批评时，表现得非常警觉敏感，不是虚心改正，而是固执己见，钻牛角尖。这这些现象正是虚荣心在作祟。
(四)蛋壳心理
长期处于“金字塔尖”的尖子生，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到各种打击，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。青少年由于心理防线脆弱，不及早发现并预防，很容易做出伤害自己的傻事。近几年，不少因承受不了各种“打击”而自杀的中小学生，其中绝大多数是教师眼中的“尖子生”，这也早就不是新闻了。
二、心理调节方法
（一）自我内化
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。有时，干涉越多，说教越甚，他们的逆反心理就越强。所以，最好是让他们“自我内化”，自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要，以此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。极限催化是达到这一目标的好办法。极限催化不是对缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，以至发展到极限。当学生的缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧难当的感觉，进而回头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及其危害所在，从而痛改前非。
（二）淡化“尖子生”意识
尖子生由于生活在同学、老师的肯定的眼光中，或多或少产生高人一等的思想。因此，教师应适时淡化他们的“尖子生”意识，既不护他们的短，又不夸大他们的长，而是让他们通过与同学的平等相处，感觉到别人身上的优点，让他们在为同学服务的过程中，体验一种奉献的幸福。这样，帮助他们去掉自我陶醉的“光环”，恢复作为“普通人”的感觉，不要处处以为自己很特殊。
（三）增强耐挫力
前面提到尖子生的心理承受力较差，这将不适应以后在社会的发展。因此，必须训练并强化他们的耐挫力。
第一、不能特殊化，要一视同仁地把他们和其他同学一样看待。这样，他们就会和普通同学一样，能避免某种情况下出现的失落感。
第二、尖子生担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理软弱换，使他们适应“能上能下”的机制。
第三、对尖子生犯错误不可忽视，甚至迁就，应该严肃批评，有必要，还要作出处分，让他们习惯做错事，一样要挨批评，甚至受处分。