奏响童诗的琴弦——儿童诗创作教学例谈

　　温岭市新河小学 李海云

　　【内容摘要】儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。笔者在教学中进行了大胆尝试：让孩子们亲近诗歌，赏读诗歌，领悟儿童诗的情趣；涵泳诗歌，掌握一些基本的创作方法；创设情境，带领学生走进大自然，走进生活，走进社会，放飞自由想象的翅膀，开展儿童诗创作活动，用诗来抒发心中的情感。让孩子享受到写诗的乐趣。

　　【关键词】体悟诗韵；掌握诗法；抒发诗情

　　诗歌教学是语文教学中的重要部分，语文课程标准曾指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。“强化诗教，便找回了语文的灵魂。”（王雷《语文教学：呼唤诗性》）。著名作家金波也曾说过：“诗是文学的灵魂。无论小说、戏剧，还是散文，凡是优秀的，都应达到诗意的境界。一个人如果从小就学会了欣赏诗，就会欣赏其他文学样式，以至其他艺术样式。”

　　但纵观我们的小学语文课堂教学，诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。儿童诗也成为游离于祖国母语文化之外的可有可无的附属物，学生欣赏和阅读的只是几首少得可怜的由儿童诗人创作的诗作，几乎没有来自我们孩子之手的诗作。因此，作为诗坛最具权威的《诗刊》，在一期卷首语中指出：“中华有悠久的诗歌传统，这是我们的骄傲，但如果今后的中国儿童只会背诵老祖宗留下的古诗，不能为自己全新的生活吟唱出全新的诗篇，我们不就成了在美的世界里永远只能往后看的民族了吗？”“诗性的衰颓实质上是人性的萎缩”，一个远离诗歌的民族，算不上是文明的民族。因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，应该是新时代小学语文教学一项非常重要而伟大的“工程”。

　　在人教版第十一册的综合性学习中，我带领了学生“叩开诗歌的大门”，在诗的海洋里尽情遨游，引导学生广泛搜索各类诗作，吟诵各类诗作，领悟儿童诗的情趣，掌握一些基本的创作方法，然后放飞自由想象的翅膀，用诗的语言来表达自己的所思所感。下面就这次综合性活动教学为例，来谈谈如何指导学生进行儿童诗创作。

　　一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。--赏读诗歌，体悟诗韵。

　　诗情、诗意、诗心、诗性是潜藏在每一个人的心中，尤其是儿童，他们具有与生俱来的写诗的潜质，有人曾说“儿童是天生的诗人”，那是因为儿童有着一颗纯真的童心，有着丰富的想象力。但真正让儿童学会写诗，又不是简单意义上的将平时所写的句子进行分行，而是要学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。这种诗韵的获得，是感性的，不是简单地化解为技术语言的给予。那如何让学生体悟诗韵呢？大量赏读就是一个好办法。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的就是这个道理。为此，我努力创设一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，大量赏读优秀的诗作，从而感受儿童诗的特点和韵味，为学生学习诗歌创作作好预热工作。

　　（一）利用课堂主阵地，开展赏读活动。

　　课堂是我们教学的主阵地，也是老师带领学生开展赏诗活动的主阵地。在课堂上可以组织学生赏读圣野、金波、柯岩、鲁兵等著名儿童诗人的童诗，也可以是赏读同学和自己创作的童诗，在赏读中感受诗的节奏和优美的意境。

　　1、集体赏读例诗。

　　“学而得法，事半功倍”。在这次赏读活动中，我和学生一起欣赏了大量的诗作，如书本中的《太阳的话》、《白桦》、《我们一起去看海》、《致老鼠》、《爸爸的鼾声》等。也带领学生赏读课外的充满童真童趣的儿童诗。

　　片断一

　　师：美丽的大自然就是一首首美丽的诗篇。天天都在向我们展示它迷人的风采。如《秋天》捡起一片飘落的黄叶，/我发现，/秋天到了。/望着天空南飞的大雁，/我惊奇，/秋天到了。/摘下一只金黄的香梨，/我跳跃，/秋天到了。这首诗写出了什么？你最喜欢哪一句？为什么？谁能美美地读读你喜欢的句子。

　　身边的一件件物品也是一首诗。如《板擦儿》板擦儿板擦儿很爱玩，/在黑板上跑来跑去/玩得满身都是灰/老师看了很生气/叫值日生捉了去/打屁股。你觉得这首诗最吸引你的是什么？读着这样的诗，你的眼前仿佛出现怎样的一个板擦儿呢？

　　通过对比、想象、美读等不拘一格的赏读方法，让学生感受儿童诗语言的简练、想象的丰富、生活气息的浓厚、抒情的强烈以及节奏轻快的魅力。这样的赏读活动，吸引了学生的目光、启迪了学生的思维，激发了学生的诗情，而且循序渐进地渗透了一些儿童诗的创作技巧，进而诱导他们迸发出富有诗意的语言。

　　2、总结赏读方法

　　通过集体赏读例诗，让学生逐渐掌握赏读方法，用习得的方法自主赏读。通过讨论，大家总结出了赏读的基本步骤：一是读读自己喜欢的诗作，说说自己喜欢的理由。二是谈谈可以从哪些方面来赏读诗歌。比如体悟诗歌的语言、形式、结构，想像诗歌所描绘的情境，写写头脑中浮现的画面，体会诗人的情感等，通过朗读再现诗人的情感，写写自己的体会等。

　　3、引导自主赏读

　　通过师生共同的赏读，学生对儿童诗欣赏有了直观感性的认识，教师就可放手让学生选择自己喜欢的童诗进行赏读，反复诵读，读出诗歌的情味和情趣，把欣赏感悟写成书面稿，与同学交流，发表心得，以提升他们欣赏诗歌的能力。

　　（二）借助课外大舞台，开展赏读活动

　　1、开展与诗歌交朋友活动

　　赏读一首好诗就是结识一位好朋友。为此，我在班内开展与诗歌交朋友活动，引导学生多渠道搜集各类优秀诗作，然后进行剪辑分类，摘抄在人手一本的儿童诗剪贴本上，并且让学生给剪贴本起一个好听的名字，比如“美诗集中营”、“我的小诗囊”“诗中采蜜”等等。等学生搜集到一定数量的儿童诗后，逐步提高要求，要学生在剪贴本上写出这首诗的主要意境，写下自己读后的体会和收获等。

　　2、开展亲子赏诗活动

　　课余时间，邀请家长参加此项活动，帮助孩子搜集好的诗歌，开展家庭赛诗会，共同营造充满一个充满诗意的家庭赏诗氛围。

　　3、召开诗歌朗诵会

　　同学们将搜集到的或者是在父母指导下创作出来的儿童诗，以朗诵表演的形式展现给其他同学，形式多样，有个人朗诵，男女对诵，小组合诵，也有的是诗表演，配乐朗诵。整个活动洋溢着浓浓的诗意。

　　4、举办诗歌擂台赛

　　竞赛的题目由老师和学生一起准备。可以分散进行，如“每日一题”，写在黑板或者墙报的一角，天天更换，哪个同学第一个答出就获胜。也可以集中进行，以小组为单位进行抢答。通过各种形式的比赛，学生对诗歌的了解更深了，兴趣也更浓了。

　　5、开展诗集合编活动

　　希腊的西蒙奈底斯说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，吸引着学生。在此次综合性活动中，我引导学生将诗画有机融合在一起，小组内合编一本诗集。诗集中的诗可以是从报刊杂志和网络上搜集来的，也可以是自创，与他人合创的。每一首诗都配上相应的图画。学生兴趣浓厚，纷纷展示自己的才华，或策划，或设计，或绘画，有的则利用网络下载制作幻灯片的背景图片，与文字和谐地组合在一起，然后打印成册，冠上各个诗意盎然的诗集名。如《诗情韵意》、《花自飘零诗自流》、《童心交响乐》、《小荷尖尖》、《诗苑》、《诗心飞扬》、《嘘，秋来了》等。可谓是百花齐放，争奇斗艳。

　　二、轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。-----涵泳诗歌，掌握诗法。

　　儿童诗之所以那么深受孩子的喜爱，主要是被其短小的篇幅、生动的联想，新奇的构思所吸引。诗人用比拟、比喻、夸张、对比等众多手法编织出一首首富有童趣的诗。在林武宪的笔下，大大小小的鞋如同温馨的一家人；在韦娅的心中，妈妈的眼睛是孩子的安乐窝；在杨唤的眼里，午夜的水果店正在举行盛大的晚会；在罗英看来，小鸟是“树的孩子”，是“树的风景”。对于初写者，就要从优秀诗作中探究写作规律，理解掌握其中的写作原理、写作方法，不断练习，从而将掌握的方法迁移到自己的创作实践中来。

　　（一）转轴拨弦，让诗心闪动起来

　　在此次活动中，我引导学生阅读有趣的儿童诗，然后提炼写诗的一些基本技巧。

　　片断二

　　师：通过前段时间的大量阅读，大家都喜欢上了儿童诗，这节课，老师又带来了几首有趣的儿童诗，大家边读边想，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢？它们都用了哪些修辞手法？

　　《汽水》跟你握握手/你就冒气/请你脱脱帽/你就生气/干干脆脆 一口把你喝下去/看你还/神不神气。《风》风最讨厌了/每次都偷偷掀起我的裙子/然后在旁边大叫/羞！羞！羞！/真是气死我了。《交通警察》世界上力气最大的人/就是交通警察/因为他有“气功”/只要单手轻轻一推/几十辆车子就一动不动了。《云》云象一个忙碌的画家/云象一个贪玩的小捣蛋/常常忘了回家。

　　生：儿童诗一般都用了拟人手法，像前面两首小诗，把汽水和风都当作人来写了，读起来很形象。

　　生：还用了比喻，把云比成画家和小捣蛋。

　　生：我认为儿童诗不同于我们平时的作文，语言凝练，读起来有节奏。

　　生：我觉得儿童诗想象都很丰富，构思很独特，都是我们平时想不到的。

　　通过学生的畅所欲言，他们已经把握了儿童诗的基本特征。比如巧用比喻，妙用拟人，大胆想象夸张等，同时也感受了诗歌独特的艺术魅力，比如构思独特，形象鲜明，语言精炼，富有节奏等。然后老师把这些特点和表现修辞手法一一提炼，罗列在黑板上。

　　（二）轻拢慢捻，让想象飞舞起来。

　　儿童诗中精巧的比喻，奇异的比拟，都来自于诗人丰富的想象。丰富的的想象是儿童诗最本真的特点。指导学生写诗，就要打开孩子想象的闸门，引导学生紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，尽量把这些事物想象得有趣点，夸张点。

　　1、单层想像。

　　比如看到火红的太阳你会想像到什么？学生说太阳喝醉酒了，太阳今天结婚涂了脂抹粉了，同月亮婆婆吵架了。可见，学生的想像力是很丰富的。于是，我出示很多的事物，让学生展开想象，学生的想像丰富而奇特。星星，树枝把天空戳了许多窟窿。石榴，开心笑得露暴牙，狂吃东西把肚子撑破了。除了大自然的景物，身边的物品也可以让学生展开想像，如杯子，爱喝水的娃娃。橡皮擦，作业本上的清洁工。等等。

　　2、多层想像。

　　写好儿童诗还应该学会层层想像，通过层层想像，学生的想象范围广了，层次深了，想像力也会变得丰满立体起来。想像的层次越深，童诗的意境就越好。比如看到螃蟹想到什么？横着走，横行霸道。电线+燕子，五线谱，奏响春天的赞歌。冰糖葫芦，甜，快乐幸福的生活。

　　（二）细抹复挑，让思维跳跃起来。

　　写好儿童诗，光有想象力还不够，还要有跳跃的思维。如儿童诗《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破了/流出了一个金色的小太阳。这小太阳指什么？诗人为什么要把蛋黄想像成小太阳，这样写好在哪里？。除此之外，我提供了一些思维训练题供学生训练。如《圆规》圆规是个＿＿＿，/他总是＿＿＿。/可惜/他只会跳＿＿＿。《星空》老师是一个美丽的月亮，我们是＿＿＿，那教室是＿＿＿。《树叶》嫩绿的叶子是大树的＿＿＿/在微风中＿＿＿。《刷牙》刷刷/牙刷上有许多小兵＿＿＿/排排的走路声＿＿＿。这些设计由易到难，每个思维训练题都采用了不同的表达方式，从而体现了儿童诗活泼多样的形式。

　　（三）信手续弹，让仿写生动起来。

　　从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，写作儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学初学者而言，仿写是架起读与写的最好桥梁。从模仿中探究写作规律，理解、掌握其中的写作原理、写作方法，从而迁移到自己的创作实践中来。

　　最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。如《画风》这首诗，句式结构基本相似。“风来了，/风把鲜艳的红旗吹飘了，/风藏在随风舞动的旗子里。”所以，我出示“风来了/风把     吹      /风藏在     。”让学生进行仿写。

　　再如著名儿童诗人圣野的《欢迎小雨点》：“来一点/不要太多/来一点/不要太少/来一点/泥土咧开了嘴巴等/来一点/小菌们撑着小伞等/来一点/小荷叶钻出水面等/小水塘笑了/一点一个笑窝/小野菊笑了/一点一个敬礼”。我引导学生从“雨”出发，说说雨的样子，听听雨的声音，想想雨的作用。再展开想像，还有哪些动物和植物也受到了雨水的滋润。引导学生将自己的发现、自己的诗心尽情地展现出来。学生的想像丰富多彩。有小甲虫张开翅膀，小狗伸出舌头，小草探出脑袋，小花绽开舞群，下水道躺在地下静静地，雨鞋呆在家里，向日葵笑了，一点一个鞠躬等等。在愉快的仿写活动中，学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点渐渐熟悉，思维活跃，智慧的火花不断迸现。这样的仿写激发了儿童写诗的兴趣和热情，令学生们学得高兴、写得有趣。

　　三、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色――放飞思绪，抒发诗情。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作源泉。”童诗跟所有的写作一样，需要有丰富的储备，因此，指导孩子写诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象，提供他们创作的源泉。生活无疑是创作儿童诗的不竭之源。所以，教学时，我积极地引导孩子们走向大自然，走进自己的生活，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。

　　（一）在广阔的大自然中抒发诗情。

　　万物皆有灵。皮亚杰认为，儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，认为人以外的一切自然存在，如动植物、江河、山脉、日月星辰，都像人一样有思想、有感情。所以我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如春日徐徐升起的红日、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的大地。带领学生走回这些似曾相识的诗境中，找回潜在的诗心，唤醒沉睡的诗意，并以最原始的童真童趣焕发出来，让儿童的天性与自然界的万物融为一体。

　　在《秋》这节儿童诗创作指导课上，伴着优美的音乐，我播放了一些绚丽多彩的秋天风景图，学生静静欣赏，完全陶醉在这美丽的秋色中。

　　片断三

　　师：同学们，现在正是初冬秋末季节，秋的身影也悄然远去，但它留下的踪影还是有迹可寻。你曾经在哪些地方看到了秋的身影，听到秋的声音呢？

　　（配乐播放秋天风景图片的课件）同学们，秋天是迷人的。“揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。”落叶飘飘，是秋天最亮丽的一道风景线。那一片片火红的枫叶是秋天一张张闪亮的名片。你瞧，姿态各异，色彩艳丽的菊花，又让我们看到了一个五彩斑斓，浓烈而凝重的秋天！难怪诗人元稹在诗中赞叹到“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”！“桂子月中落，天香云外飘”秋天，也是丹桂飘香的季节！秋风来了，吹过芦苇，跨过小河，作别西天的晚霞，送走了一群群南归的大雁。秋风吹，吹来了一个瓜果飘香的金秋。秋的喜悦已经挂在了每个人的心里。

　　同学们，一千个诗人，就有一千个秋天！在你的眼里，秋天是怎样的？有哪些景物，让你触景生情？请你拿起手中的笔，写下你眼中的秋吧。

　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文章本是情的产物，诗歌更是激情迸发的产物。在优美的情境中，学生的诗情尽情展现：《秋天》/秋天是多彩的，五颜六色，各色俱全/秋天是美味的，瓜果成熟，遍地飘香/秋天是多情的，叶落归根，心系他人/秋天是快乐的，天高云淡，你追我赶/秋天是一首诗/秋天是一幅画/秋天是一首歌/秋天是一个美丽的梦。《秋》/秋/提着一篮子的丰收/坐着马车/来到人间/那飘落的枫叶/是秋送给动物的邀请函/那串串累累果实/是秋送给人们的礼物/秋赠给人们欢笑/赠给动物幸福/秋是无私的。《秋是什么》秋是什么？/秋是万山红遍，层林尽染/秋是孩子的乐园/秋是什么？/秋是稻浪滚滚，硕果累累/秋是农民的欢笑/秋是温柔的/像一位母亲/精心孕育每一粒种子/秋是丰富多彩的/那黄叶红花/无不向你展示她的美丽动人/秋是美丽的。

　　为了进一步激发学生写诗的热情，我也跟学生一起进行创作，让学生来点评我的诗作。《秋》/是谁翻倒了调色盘？/洒下一地的缤纷/红色洒在了苹果的脸上/黄色洒在了桔子的身上/白色洒在了菊花的头上/紫色洒在了葡萄的衣上/哦，原来是/淘气的秋啊。通过师生互评，生生互评，学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏和创作方法又有了新的认识。

　　（二）在丰富的体验活动中抒发诗情。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源泉，联系生活，才有源源不断的诗的题材。 “以须弥纳万象”，在生活中善于发现，及时捕捉诗的灵感，珍惜生命中的每一次独特的心理体验，用笔记录下每一个生命成长的足迹。

　　1、把生活中的小事写成诗。

　　生活就是诗，诗就在生活中。一首好诗，不是苦思冥想出来的，而是诗人真情实感的自然流淌。儿童写诗要写自己熟悉的东西和经历的事。否则就没有生命，没有真情实感。所以，引导学生写诗首先要让孩子找到触动过自己的内容，再以诗的形式，诗的形象、诗的语言去表现它。比如一位学生看到了老师的发型变了，就写下了《老师变了样》这首儿童诗，极富有生活情趣。“老师，老师/刚进教室/我们一声”哇-“/老师变了样/头发大波浪/裙子真漂亮/满脸都微笑/走路轻又巧/不管怎么变/我们都喜欢”。

　　2、把自己的心情写成诗。

　　在此次综合性活动中，我引导学生在生活中学会发现诗，珍惜自己的每一次独特的心理感受，用笔记录下自己成长的每一个足迹，学会用诗的形式把自己的心情即时表达出来。例如一位学生受到同学帮助后，就在日记本里写道：《快乐是什么》快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。

　　3、把观察到的事物写成诗。

　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”生活处处有诗歌，教师要因势利导，引导学生留心观察，引导孩子做生活的有心人，留心观察，把观察到的事物写成诗歌。一旦儿童想象的翅膀张开，一切事物都变得奇妙而生动。在学生的诗歌里就会出现这样的诗句“鸟窝，你是大树爷爷的酒窝吗？/风，你周游世界各国，带身份证和护照了吗？”在他们的眼里，太阳是白云飘出来的。沙漠里，太阳是驼铃摇出来的。田野里，太阳是农民唤出来的。校园里，太阳是小朋友笑出来的。……这些丰富的想象来自于学生细心的观察，对生活深刻的感悟。

　　诗是文学的精华，诗是精神的食粮，诗是心灵的火花，诗是清新的风，诗是活泼的泉，诗是快乐，诗是忧伤，诗是生活的每一瞬间。它永远让人感到生活的美好和可爱。特级教师王菘舟老师曾说过，儿童就是诗，诗就是儿童。儿童写诗，写下的，是诗一样美好的生活。诗写儿童，写下的，是比诗自己更美好的童年！在此次综合性活动结束之时，一位学生在自编的诗集里写下了她的感受：轻轻叩开诗歌的大门/犹如进入了阿里巴巴的山洞/无数奇异珍宝让我眼花缭乱/我掩饰不住内心的激动/诗歌又犹如浩瀚的宇宙/我可以随心所欲地遨游星空/在寻找诗歌的旅程中/我感慨良多收获颇丰/诗歌之总集《诗经》/已经历了两千年的历史沧桑/屈原之心血《离骚》/让世人们唏嘘不已万古留名/拜伦、海涅、普希金/捧出瑰宝件件/李白、杜甫、白居易/作品千年流传/轻轻叩开诗歌的大门/徜徉在诗歌的百花园中/我多么眷恋这么美丽的仙境/我多么希望诗歌能陪伴我一生！

　　多么真挚的情感！多么热切的期盼！就让我们所有的孩子都提起笔写诗吧！奏响童诗的琴弦，让孩子们在浓浓的诗味中放歌！让诗歌伴随孩子们度过美好的童年！让孩子们的生活永远充满诗意！

　　【参考文献】

　　1、《小学语文教师》童诗教学专辑2009、11

　　2、李德民、李文英《分享儿童诗的快乐》（语文教学通讯·小学刊），2006（6）

　　3、谢文利 曹长青《诗的技巧》中国青年出版社

　　4、洪志明《用新观念学童诗》广东教育出版社

　　5、史进《诗意校园》作家出版社