有效作业设计，为学生学习推波助澜

　　温岭市松门镇第二小学  徐宏伟

　　内容摘要：作业是学生学习活动中不可缺少的一个环节。为了彰显作业对学生学习的引航功能，教师在布置作业的时候，要想方设法让作业远离“偏题、怪题、机械重复抄写”的怪圈，而应着眼于学生的发展，精心设计，力求使作业的目的明确，让学生明了做作业的价值；使作业的内容丰富，让学生在完成的过程中增长见识、提高能力；使作业的形式多样，给学生耳目一新的感觉，最大限度地调动学生完成的积极性；使作业的反馈及时，让学生在肯定的评价中体验到成功的满足感，在中肯的意见中明确努力的方向。

　　关键词：有效作业设计    语文教学

　　一、反思现行作业存在的不和谐现象

　　“哎，晚上又得重抄生字词，我都已经会了，实在是不想抄了，这样的作业真烦人。”--机械重复，没有思考价值的作业令学生心生厌倦。

　　“呀，又是写日记，还得背课文，完成课后习题，怎么做来做去都是这些作业？能不能来点新鲜的呀？”--作业内容的固定、形式的单调让学生对作业不再有所期待，剩下的只是疲于应付而已。

　　“ 天哪，‘葡、萄’这两个字还得各组三个词，这让我怎么组呀？”--有些老师布置组词的时候习惯于让学生每个组三个，自己事先往往不认真研读习题，不加琢磨，才会出现让学生用“葡、萄”这样的生僻字组三个词的不和谐现象，这类作业无啥意义，只是徒添学生的烦恼而已。

　　而有些怪题、偏题更是令人瞠目结舌、匪夷所思。曾听王少非博士说了这样一道题目：“上面一个‘鱼’字，下面一个‘口’字，中间有一个括号，让学生在这个括号里填一个上下结构的字，使这个字的上半部分与鱼组合成一个字，使这个字的下半部分与口也组成一个字。”这样的作业，学生往往绞尽脑汁，也想不出个所以然来，即使侥幸想出答案的，靠的也是拼凑的功夫。这种怪题往往让学生丈二和尚摸不着头脑，无从下手，学生在这样的作业面前束手无策，得不到成功的体验，更别提技能的习得，思维的训练，能力的提升，有的只是积极性的挫伤，自信心的丧失，成功感的消退。

　　……

　　可以说，大量的机械重复的作业、内容囿于书本的作业、形式单一乏味的作业，以及那些不着边际的偏题、怪题，常常不自觉地扮演了学生学习路上的“拦路虎”这一角色，使作业成为对学生而言“只有压力、没有魅力”的负担。面对这些不和谐的作业现象，我们不得不对其重新审视，扪心自问：给学生布置作业的目的到底是什么？我们期待着学生通过作业的练习能从中得到什么？

　　作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。它有助于学生巩固、内化学得的知识，形成技能。对于小学生来说， 作业是他们自主学习的主要载体，因此，在倡导“以生为本”的新课程改革的浪潮下，教师更应该着眼于学生的发展，精心设计作业，还学生一个丰富多彩的作业世界，我们要让作业成为提高学生语文素养的平台，展示学生个性才华的舞台，记录学生生命成长的站台，让做作业成为学生生命成长中的一段幸福的经历和愉快的体验。

　　二、探寻有效作业设计的立足点

　　（一）作业的目的要明确

　　“正如同新闻记者要知道自己的采访目的一样，学生也应该了解作业的目的。”①作业能加深他们对所学知识的认识吗？作业有助于他们对所学技能的掌握吗？很多时候，学生并不清楚作业的目的，不明了做作业有什么意义。对他们而言，作业已悄然变成了“繁重的任务”，他们只想快速完成。因此，在布置作业时，向学生说明作业的目的不失为一种行之有效的教学方法。

　　在人教版教材中，每一单元的课文后都设有词语盘点一栏，分为“读读写写”和“读读记记”两个部分。有些老师在布置作业的时候，喜欢一刀切，简单地叫学生把词语盘点中的读读写写、读读记记各写两遍。接到这样的作业指令，学生往往疲于应付，奋笔疾书，只讲速度，不讲质量，因而，“错字、别字、字迹潦草”等现象层出不穷。还是以词语盘点中的词语为作业内容，假如我们能从中找准训练点，明确训练的目标，并将作业的目的传达给学生，也许就会出现另一番景象。1、抄写读读写写里的词语两遍，做到：书写正确、端正，注意行款整齐，尽量不要出现修改的痕迹，以促使学生养成细心做作业的习惯。2、教师给学生听写读读写写里的词语后，让同桌互相交换作业本，对照语文书批改，写错的词语改3遍。3、将读读记记里的词语大声读两遍，并完成以下要求：a、选择你最喜欢的几个词语说一句话或一段话，以达到学以致用的目的；b、用自己喜欢的一种方式给读读记记里的词语分分类。可按感情色彩分，也可按词性特点划分；c、有些词语盘点里的词，在结构上很有特色，属于AABB、AABC、ABCC、ABB的形式，可让学生去课外书中搜集一些结构相同的词语，比一比谁积累得最多。像这样的作业布置，有着很明确的训练目的，既有规范书写的要求，也有活学活用的用意；既有准确读记的底线，也有拓展积累的鼓励。当学生明了做作业的目的后，他们在完成的过程中就不再茫然，往往会集中注意力，为保质保量地完成作业而全力以赴。

　　（二）作业的内容要丰富

　　“传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，将作业的功能定位于”巩固知识“和”强化技能“，这样的作业设计着眼于学生对课文内容的理解和掌握，本也无可厚非。”②但，如果教师给学生布置的作业总是以课文为中心，长此以往，学生的眼界就会变得狭窄，就会变成“井底之蛙”。作业作为学生自主学习的主要载体，它应该是一座桥梁，承担着把学生从课文的“风景这边独好”引向课外的“无限风光在眼前”的重要使命，使学生凭借作业这个指向标，大量地阅读，主动地学习，不断地增长自己的见识，扩大自己的视野，形成自己的认识，从而提高自身的语文素养。

　　当我们教完王维的送别诗《送元二使安西》之后，可引导学生在课外找一找其它的送别诗读一读。如：王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》等，在熟读的基础上引导学生比较一下，同是送别诗，作者在选材上、写法上又有什么不同？这样的古诗作业设计，以点带面，既让学生积累了大量的送别题材的诗词，同时又在比较中初步感受到不同作者对同一题材的不同表达方式，比起仅仅围绕着《送元二使安西》这一首古诗设计的“读读背背、说出诗意”这一内容囿于书本的作业，收获要大多了。

　　新课程倡导学生要多读书，读好书，读整本的书。教师在向学生推荐优秀儿童读物的时候，为使学生的阅读不是走马观花般地停留在表面，也可以借助作业这一载体精心设计“阅读小贴士”，让学生以此为扶手，带着思考阅读，从而将阅读逐步引向深入。如：当我们向学生推荐阅读《夏洛的网》一书后，可设计这样一些作业：

　　1、读过《夏洛的网》一书的人，无不被夏洛的言行深深地感动着，假如我们要为夏洛设2010年年度奖，你准备为她设什么奖？请写150字左右的颁奖词，把它介绍给还不曾认识夏洛的人们，让他们透过你的文字能主动走进书籍，品味感动--指向于学生对作品的理解与感受

　　2、划出全书让你感动的语句，从中摘抄5句并背诵下来。--丰富学生的积累

　　3、和你的同学开一个“读书沙龙活动”，自己定主题，例如：爱心、奉献、尊重等等。--让学生在交流中分享各自的阅读心得，并进行交际的训练

　　凡此种种，不胜枚举。以上这些作业的设计不再拘泥于小小的课本，而是将触角伸向多彩的课外读物天地，力求发挥作业的引领作用，让学生在扩大阅读面的同时，有机穿插听、说、读、写等能力的训练，促进其语文能力的形成与发展。

　　（三）作业的形式要多样

　　放眼现在的语文作业现状，我们发现大多数的作业不外乎“读读、背背、写写”这几种形式，时间一长，学生常常能猜中老师布置的作业。这样一来，作业对学生而言，就没有了新鲜感，不再有所期待。根据小学生的心理特点，他们有着强烈的好奇心，喜欢新奇的事物，不喜欢一成不变的东西。因此，在作业形式设计上， 应该富有创意， 根据不同的年级、不同的课文内容， 将听、说、读、写融于游戏、调查、制作、表演之中， 做到内容联系实际， 并有一定的趣味性， 让作业具有吸引力。“③

　　我们可以利用”包装法“设计出”趣味型作业“，尽量改变以往作业的冷面孔，努力将作业以一种全新的方式呈现给学生，给学生以新鲜感，从而激起他们的兴趣，激发他们的思维，让他们迸发出创新的火花。如：教完《晏子使楚》一课后，五年前，我布置的一项作业是让学生用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听，并在课堂上交流。从交流的情况来看，学生虽也能完成，但讲述的时候显得干巴巴的，能声情并茂地再现故事内容的人寥寥无几。五年后，我重新研读文本，根据文本特点，设计了这样一项倍受学生欢迎的作业：我让学生将这篇记叙文改写成剧本的形式，确定好故事的场景、时间、地点、道具、人物，并写好人物的台词，注明人物的神情等。一切准备就绪后，再让学生自由组合，自编自演自导，进行课本剧表演。在整个过程中，学生出于创作的需要，自由组合，并兴致勃勃地开展了将课文改编成课本剧的习作训练，这样的习作练习不露痕迹，且能让学生全身心地投入，取得了意想不到的效果。另外，在课本剧的表演上，学生要自行准备表演的道具，自主进行角色的分配，并认真揣摩人物的心理特点，最后外化为自己丰富的表情、生动的语言，小组成员间既分工又合作的理念贯穿彩排的始终。我想：这样的作业设计，学生不仅从中加深了对课文中人物的认识，更主要的是培养了学生与学生之间合作的能力、相互协调的能力。而这种人与人之间交际的能力正是我们每个人立足于社会的基本能力之一，对学生的成长有着至关重要的作用。这样前后一比较，我们不难发现：虽然作业内容相同，但由于教师巧妙地包装了一下，设计的作业形式给了学生耳目一新的感觉，使得他们在合作完成的过程中，始终保持着积极的心态，真可谓事半功倍。

　　此外，”查一查“，如：学完《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》这一组课文后，可让学生上网查一查少数民族的其它节日风俗，以拓宽自己的眼界；”画一画“，如：用图示表示出”居庸关隧道和八达岭隧道“的开凿路线，以突破学习的难点；”问一问“，如：向周围的亲朋好友询问家乡近二十年来的变化，以增强学生的交际能力……这样的作业形式让学生喜闻乐见，我想：如果形式多样的作业面孔能刺激学生完成作业的兴奋点，有助于学生知识的巩固与习得，能力的形成与发展，教师又何乐而不为呢？

　　（四）作业的反馈要及时

　　如果说精心设计作业是实现作业有效性的前提，那么，及时批改学生的作业并进行反馈则是促使作业有效性达成的重要环节。在实践中，我们注意到当学生认真完成作业之后，他们总是渴望着早点获悉老师对自己的作业的评价。基于学生的这种期待心理，教师及时批改作业责无旁贷。另外，在批改的过程中，教师要根据学生作业的具体情况，给予积极的反馈，努力让反馈成为促进学生学习的催化剂。当学生的作业完成得很出色时，教师要热情地肯定，写一写简短的评语，尽管只是只言片语，但对于学生而言，则足以让其高兴好一阵子，并从中体验到成功的满足感。假如学生的作业出现了偏差，教师要宽容学生学习中的错误，在评语中中肯地指出改正的方向，使学生明了自己该如何努力。或者，教师也可以面对面地与其交流，根据学生作业中出现的问题，有的放矢地进行个别辅导。倘若在作业中发现了全班普遍性的问题，教师则要反思自己的教学设计是否有欠妥之处，并要根据需要进行补充教学或者面向全班同学进行作业反馈，在反馈时不要简单地停留在将答案改正确的层面上，而应以错题为例，指导学生学会正确解题的方法，在整个解题过程中要体现出学生的自主思维活动，使他们不仅知其然，更知其所以然。

　　总之，有效作业设计的出发点和归宿点都应是为了学生更好的发展，它需要教师勤于思考、努力钻研，在吃透教材和摸准学情的基础上，精心设计出适合本班学生的最优化作业。使得作业布置的目的不再盲目，而是有着明确的目标可以让学生为之努力；使得作业的内容不再拘泥于书本的狭小空间，而是置身于语文的天地中使其丰满；使得作业的形式不再是单调的”读、写、背“三招式，而是”听说读写、唱画演做“的有机整合；使得作业的反馈不再是可早可迟，可有可无，而是积极凸显出”及时、激励“的特性，让学生能作中有乐，作中有得。

　　参考文献：

　　[1]罗伯特·J.马扎诺，詹尼弗·S.诺福德，戴安娜·E.佩恩特，黛博拉·J.皮克林，巴巴拉·B.盖迪﹒有效的课堂教学手册[M]﹒北京：教育科学出版社，2008，（11）：98﹒

　　[2]李明高﹒让智慧和灵性在作业中飞扬[J]﹒教学与管理，2009，（1）：61﹒

　　[3]陈明明﹒浅探语文作业设计策略[J]﹒文学教育，2008，（9）：136﹒