修补农村小学生课外名著阅读的断层链

　　大溪镇中心小学   蔡丹晓

　　[内容提要]  课外阅读是语文阅读教学不可或缺的组成部分，在农村小学却没有得到应有的重视，以致学生阅读兴趣链迷失，教学激趣链低效，评价激励链失衡，三链的日益恶化导致了学生课外阅读断层链的生成。为修补课外阅读的断层链，帮助学生掌握开启阅读大门之金钥匙，引领学生走进阅读之大门，教师应积极激发学生的阅读兴趣，组织指导学生阅读的方法和内容，积极评价，保护学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，实现课外阅读最优化。

　　[关 键 词]  课外阅读   兴趣   对策

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”不管是课内有限时间教师指导下的阅读还是课外的个性化阅读，都是提升学生阅读能力的有效手段。课外阅读又是语文阅读教学不可或缺的组成部分，是课内阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最普遍，最重要的形式，也语文教学中最基本，最重要的训练阵地。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。综观整个小学阶段，每生个人所学的课文总计不过三百多篇几十万字，即使学得再好，所得也非常有限。因此，学生语文能力的培养和提高，信息总量的扩大，不能仅仅寄托在课堂上，而要放眼课外，把课内与课外、校内和校外紧密结合，充分利用一切可利用的渠道和一切可利用的机会，引导学生开展课外阅读，教师加强课外阅读指导。

　　加强小学语文课外阅读教学，不仅有利于提高学生的语文素养，也能有效地提高农村小学语文教学质量。如何让学生在有限学习时间内掌握最多的知识信息量，寄托于有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育空间，致力于开拓大背景下的大知识。然而，受办学条件的限制，社会家庭的影响，农村小学生课外阅读量严重不足，语文能力低下，极大影响了语文教学效果。究其原因，主要表现在以下几个方面：

　　一、农村小学课外名著阅读断层现状

　　1、阅读兴趣链迷失

　　阅读兴趣指学生对阅读活动的一种注意、倾向、积极态度和喜爱程度。在学习活动中，兴趣起着导向和推动的双重作用，培养学生阅读兴趣远比学习本身重要。而农村的孩子缺少一种良好的读书氛围：家长对孩子课外阅读多持消极态度；不少农村小学又因缺乏资金，图书有限；在阅读教学中，教师如何激发学生的阅读兴趣指导学生有效地阅读，以及阅读评价上都缺乏有效的手段，致使学生课外阅读大多处于无序、低效、“自流”状态，有的甚至阅读倾向偏差严重。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，这些都造成了学生阅读兴趣的迷失或缺失。

　　2、教学激趣链低效

　　一直以来，许多老师认为课外阅读指导耗时又低效，不如抓课堂来的有效。实际上，有时语文课堂上老师给予学生的读书时间也只有几分钟，教师讲得辛苦，学生学得痛苦，但学生的语文能力还是不能提高，教师“满堂灌”的教学策略，课外作业的机械重复日益使学生饱尝语文的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。至于课外阅读，那是学生自己的事情，课外阅读就是学生自由发挥，加上由于自身的阅读量少，对课外阅读缺少必要的辅导，不推荐书目，不指导方法，不检查督促，将课外阅读与课堂教学割裂开来，忽略了学生在阅读中的个性情感和体验，遏制了学生的创新潜能的开发，扼杀了他们的创造性，以致孩子们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

　　3、评价激励链失衡

　　《语文课程标准》要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”许多农村小学对学生的评价还是以终结性评价为主，过分强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。有时一张期末试卷就是对学生评定的标准，完全忽视了学生的个体差异，挫伤了学生阅读的积极性，评价严重失衡。

　　三链的迷失、低效、失衡，导致了学生课外阅读断层链的生长，不加以修补，断层将日益恶化，也将严重影响教学质量的提高，修补刻不容缓。

　　二、修补断层链的教学对策

　　（一）掌握阅读大门之钥匙

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。学生有了阅读的兴趣，才能积极主动地去阅读。因此，阅读的关键是激发学生阅读兴趣，让他们乐于阅读，喜欢阅读。

　　1、积极的榜样作用

　　古人说：“三日不读书，便觉言语无味、面目可憎。”可见书之于古人的重要性。如何让学生也能深刻意识到读书的重要性，对阅读求知若渴呢？古往今来，许多名人的故事告诉我们，他们成功也是从大量阅读开始，再迁移为强烈的学习兴趣、求知欲。榜样的力量是无穷的，教师要经常向学生介绍名人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语；鲁迅吃辣椒的故事；陈毅将军“吃墨水”的故事……无不激励着一代又一代人孜孜以求。凡有所作为的人无不是博览群书、勤奋学习的结果，他们的成功无疑是激发学生的读书热情和读书兴趣的巨大榜样力量。于此同时，教师的榜样作用也深深影响孩子的阅读兴趣。热爱阅读的教师会潜移默化地让孩子也爱上阅读，以身示范的力量是无穷的。

　　2、良好的氛围营造

　　学校、家庭、班级阅读氛围的营造影响着学生阅读兴趣。许多学校都在积极建设书香校园，其目的就是让孩子怀抱着书香校园的良好环境，快乐阅读。学生生活在书香满校园，朗朗书声不绝于耳的环境中，怎能不心中有书，乐于阅读。家庭也是培养学生阅读兴趣的阵地，它拓宽了学生阅读的空间和时间，让阅读时刻陪伴着孩子，熏陶感染，成为生活不可缺少的一部分。在班级里，我们利用一切可利用的条件，营造一种有利于学生阅读的氛围，如教室里建立图书角，布置好书推荐、美文欣赏、心得交流和佳作推荐等栏目，鼓励学生多读书，读好书，在交流中收获知识。让学生在家时床头上可以放本自己喜欢的书，每天定时或定量看些书，另外还可以开展一些读书活动，给阅各层次的学生提供展示的平台。

　　3、快乐的成功体验

　　苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在积极的阅读中，如果学生发现努力有所收获，便可能在阅读上花更多的时间，潜心阅读；反之，如果只觉得这是耗时耗力的脑力劳动，没有什么成效，必然会不断地地减少阅读时间，最后兴趣全无。所以，要用心保护好学生来之不易的学习兴趣，比如，经常召开读书汇报会，利用早读的积分中或者课诵读的几分钟时间，用多媒体展示，交流所摘录的好词妙句；利用每周的班队课，举行“班级赛诗会”，“手抄报展评”，“读书笔记展评”，“课本剧表演”，“朗诵竞赛”，“经验交流会”，“最佳读后感”等活动为学生提供展示才华的平台，这样既能激发他们的读写兴趣，又能及时检查阅读的效果，教师能有效地从旁指导，鼓励学生把课内外学到的知识的融会贯通，以强化学生课外阅读的兴趣。同时，教师还要适当的给予学生奖励，让学生体验成功，快乐阅读，能更积极主动地去猎取知识，博览群书。

　　（二）打开阅读趣味之大门

　　1、课外阅读内容指导

　　鲁迅在《给颜黎民的信》一文中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”也就是说学生要多读书，博览群书。但这还不够，学生还要会读书，读好书，这才能酿出好的蜜来。这就需要社会、学校、家庭积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有好书读。 因此，教师要努力通过各种渠道向家长、学生宣传课外阅读的重要性，合适的图书对丰富知识、发展智力、陶冶情操等都有积极的意义。一般来说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字，以内容健康，符合儿童年龄特点为标准，古诗、儿歌、童话、小说，、散文、历史故事、科普类的等都应涉及。同时，教师还得抓住机会，及时推荐。如，学了鲁迅主题的课文，推荐他相应的一些好文章；学了朱自清的《匆匆》，可以适当推荐他其他的作品或者好的散文等，这样能更有效地吧课内与课外相结合。

　　2、课外阅读方法指导

　　许多学生没少读书，效果却不尽人意，以致影响了阅读的兴趣。究其原因，主要是阅读方法不当，没能养成良好的阅读习惯。因此，广大教师要授之以“渔”，加强课外阅读方法的指导。

　　（1）合理安排时间。学生的课外阅读基本上是在课外进行的，因此学校与家长配合很重要。可以要求学生根据自己的阅读能力制定每周或每月的读书计划，定书、定时、定量，一旦选定，一定要读完，严格按计划实施，每周或每月的最后一天进行细节的调整和完善。让孩子的习惯在阅读实践中逐渐养成。实施过程中家长和老师要经常督促检查，可以建立“课外阅读家校联系卡”，以便家会长和老师掌握学生课外阅读的内容、时间和进展情况等，激励学生有效地阅读。

　　（2）指导阅读方法。课外阅读是课内阅读延伸和拓展，是发展学生能力不可或缺的过程，而课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。一般来讲，读书的方法有三种：精读、略读、浏览。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。根据不同的内容安排不同的方法，或浅尝辄止，吟哦咀嚼。阅读中，指导学生圈划批注和写读书笔记，调动一切感官，走进文本，与文本进行心灵上的交流。

　　①读中疑，疑中思。“贵有疑”，“思缘于疑”。在阅读教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，学生也不只是被动地接受，我们倡导学生主体，充分发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式，要鼓励学生多问、多思，培养学生质疑的能力、挑战意识和创新意识。

　　②读中思，思中悟。“学而不思则罔”，指教师要特别注意教给学生思考方法，引导学生把读的过程变成思维加工的过程，在主动积极的思维和情感过程中，加深理解和感受，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强了综合能力。

　　③读中吟，吟中写。其目的就是让学生踏踏实实地读、想、问、说、写，能有效地解放学生阅读的时间和空间，在有限的时间里不断提高学生的朗读能力、写作能力，让学生在发现问题，主动探究，解决问题的过程中，把这一思维的过程用文字加以记录，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。

　　（三）探寻阅读智慧之路径

　　如何有效地开展课外阅读活动，实现阅读之最优化，必须改革评价的方法。首先可以从考试内容上突破，如对听说读写进行全面考核，用知识、能力的综合考评结果取代唯分数的结论，着重考查只是的积累，语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而有效促进课外阅读的开展，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。具体注意从以下几个方面进行评价：

　　1、阅读速度和效率

　　这里的阅读是指默读，一般现代文的阅读每分钟不少于600字，每学期分期中和期末两次进行阅读速度的测试。教师准备四份难易适中而有层次性的阅读材料，字数都在1800-3000之间，每生3分钟阅读时间，读完2400字以上为优秀，读完2100字为良好，读完1800字为合格。

　　光有速度，没有效率是不行的。默读是靠视觉和思维活动理解读物内容的，不出声，能提高阅读速度。朱熹在《读书诀》中说到：“看文字须要入在里面，猛滚一番，要透彻，方能得脱离。”也就是说要让学生学会默读，开动脑筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，从现象到本质的思考加工过程。熟读精思，速度和效率相结合。因此，考查学生的默读效率时可以设置一些简单的问题。针对阅读内容的一些选择题、辨析题或者是问答题等形式来检查学生是否有效默读。

　　2、朗读流畅性

　　包括使用普通话情况和阅读的流畅程度两方面。使用普通话朗读可借鉴普通话水平测试的方法，给一篇文章，3分钟准备时间，根据读错的个数来确定水平的高低。如果按100分计算，基本上错一个扣0.5分，90分及格，95分良好，98分以上为优秀。朗读流畅性评价也可同时，根据读错、添字、漏字、停顿相应扣分，以衡量学生的流畅程度。

　　3、精彩语句摘录和写读后感评价

　　可根据班级的不同情况自行设计。如本班每生一本《读书笔记本》，其主要板块为“作者库”、“字词库”、“读后感”、“精彩留影”、“名言佳句”等五大块内容，要求每位同学利用每周的午读时间及课外时间，对阅读的内容进行归纳整理，教师定期检查，发现问题及时加以指导。对读书笔记的内容，每月进行一次评比和展览，以板块为单位，评选“最佳板块记录者”，从整体出发评出“最佳设计者”，给予相应的奖励。

　　4、阅读理解题考察

　　课外阅读的开展是为了更好地提高学生的语文素养，尤其是阅读能力的提高。因此，教师可以选择一些难易恰当的现代文阅读来检查学生的阅读能力，可设置一些题目：理解文中重要词句的含义；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；明确作者观点态度；根据文章内容进行想像，进行小练笔等。

　　为了充分调动学生的积极性，题目的难易程度要适宜，重在激励学生不断地阅读，培养阅读的兴趣，让学生获得成功感，从而不断提高学生的阅读能力。合理科学的阅读评价更好地保护了学生的阅读兴趣，有益于提高学生的阅读能力，语文教学质量也才能稳步提高。

　　当前课外阅读现状不容乐观。对农村小学生而言，课外阅读的开展存在更多困难。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段小学语文教学的质量，广大教师必须大力加强小学生课外阅读的组织与指导并实现最优化，绝不可忽视或放任自流，充实与完善自身的教育水平，在实践中不断探索。

　　参考文献：

　　1、《人的教育》，福禄倍尔著任命教育出版社，1991年版。

　　2、《教育过程最优化》，[苏]巴班斯基著吴文凯等译，教育科学出版社2001年版。

　　3、《中国教育思想史》，郭齐家，教育科学出版社，1987.6。

　　4、韩庆祥著：《马克思人学思想研究》，河南人民出版社1996年版。

　　5、《教育心理学》，路海东，东北示范大学出版社，2002。

　　6、《有效的管理者》，杜拉克著，吴军译，求实出版社，1985年版。