小学高段作文多元互动交流式评价新探

　　温岭市太平小学  叶敏群

　　【内容摘要】习作评价是习作教学中不可或缺的一个重要环节，但习作评价决不仅仅只是教师对学生习作的评价，习作评价应该是多元互动的交流式评价，实现教师与学生、学生与教师、学生与学生之间互动的评价。在教学评价学生习作里，教师应该找准定位，更好地实现与学生的沟通交流。如何实现学生评价教师习作，应创造性地利用“下水作文”这一老工具，开创出学生对教师的作文进行评价交流这一新方式。在学生互评的实施中，借鉴网络论坛、贴吧的形式，在班级中开辟“作文贴吧”，促进学生之间的互相评价。

　　【关键词】作文  评价  交流

　　语文教学的最终目的，还是在于培养学生运用祖国语言文字的能力。对语言文字的运用主要有两种方式：口语、写作。所以从某种意义上来说，习作教学应该是语文教学的一个重头戏。在平时的习作教学中，教师可能更多地将目光聚焦在习作指导上，而对于后期的评价却常常一带而过。纵观现行比较常用的评价方式主要有这几种：有的教师收到学生的习作后评一个分或打一个等级，然后写几句评语；有的教师可能会细心地将学生的错别字、病句一一找出来；有的教师可能因为批改的作业量比较大，评语也无法一一地写；有的可能在改完之后对全班学生的习作作一个总结性点评，要么请一两个写得比较优秀的学生上台朗读，以供其他学生学习；有的可能就让它过去了；还有的教师比较会赶时髦，自己不评，将评改的权利交给学生，让学生对自己同学的习作进行评价。习作评价的方式有很多，这些各种各样的评价方式背后的目的只有一个：激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。习作评价是习作教学中的一个非常重要的环节，须知，对上一次的总结是下一次行动的良师，评价和交流在习作教学中具有不可或缺的重要意义和价值，有利于激励和促进学生语文水平的发展。如果我们只注重习作指导而轻视习作评价，那么，想要高质量地提高学生的习作水平是相当有难度的。

　　对语言文字的运用是一个循序渐进的过程，在运用中，只有不断地通过评价予以指正，才能引导学生不断地修正，从而实现对运用语言文字的熟练掌握。同时，语文活动应该是充满个性的，“我手写我口”，学生习作应该是学生最真实的情感、思想的表达，所以在习作指导时，教师尽量让学生多去观察生活、感知世界。但是作为一个孩子，学生观察生活、感受生活的能力还是有限的，需要一些来自外界的指点，在这其中，评价起到了非常重要的作用。因此，我们一定要把握好这个重要的环节，有效地提高习作评价的效率。

　　但是怎样的评价才能更好地为促进学生的习作水平的提高服务呢？当然是多元互动交流式的评价。新课标明确要求我们转变评价观念，采取自评自改、互评互改和教师评价等多元化的评价方式，以此更好地发挥学生的自主性和创新能力，让我们的学生尽情展现出真实的内心世界，写出好文章来。在平常的作文教学中，教师在批改学生作文时，总是把目光聚集于错别字、病句、布局等缺陷上，几次评下来，学生的写作热情早已被浇熄。当下很多专家呼吁作文的评价要以交流为主，因为任何写作的目的其实都是为了交流与分享，学生也是如此，他们习作的目的绝不是为了交给老师评判。因此，习作教学的目标应该是培养学生文字交流的习惯，让学生习惯于用文字来交流，从而在这种交流的实践中逐步提高写作的水平与能力。在长期的教学中，我发现学生对于教师给予的评价，他们更注重的不是得到了什么分数，而是老师怎么点评他的作文，怎么看待他的一些想法。常常会有学生在习作后加上一小行：“老师，我写了那么多，您多评几句吧！”学生渴望交流，这是显而易见的。交流是学生写作的基本动力，那么在评价以交流思想为主要目的的习作时，也应该尽量采用交流的方式进行。

　　新课程标准倡导多元化的评价与交流，习作的评价也应是多元的、互动的一种交流。这种交流应该包括教师与学生的交流、学生与教师的交流、学生与学生的交流。在习作教学中，我一般采取这样一种评价模式：学生习作的同时教师“下水”，然后教师评改学生习作并写上评语，学生点评教师的“下水作文”并写上评语，还可以将一些学生的习作贴在班级的“作文贴吧”中，供全班同学阅读，由学生点评并写上评语。用示意图表示大致是这样的：

　　在这种评价方式中，如何更好地实现师与生、生与生之间充分的互动与交流呢？主要从以下几点进行突破。

　　一、找准评价定位，促进教师与学生的交流

　　打开学生的作文，不能就奔着错别字、病句去，也不能草草地给判个分数就算了事，教师要精心设计评语，用一句句饱含真情的评语作为一份份精致的礼物送给学生，以此作为激励学生进步的动力。教师要在评语中找准自己的定位，才能评得恰当，评得深得人心，才能赢得学生与你交流的激情与欲望。

　　定位一：毫不掩饰的赞美

　　学生都是最可爱的小精灵，别看他们年纪小小，但对于生活，对于世界，他们都有着自己不同寻常的见解，他们用自己独特的角度观察着这个世界，所以在他们的习作中常常会有许多惊喜等待着我们去发现。独特的想法，别样的描述，精彩的用语，都是他们向我们展示的最美的果实，对于这些，教师在评价中千万不能吝啬你的赞赏，一定要把你的欣赏、你的喜爱充分地表达出来，因为老师的肯定，就如同一剂强心针，一副兴奋剂，学生将会因此而产生更多交流的欲望，以更大的热情投入到写作中去，创造出更加精彩的作文。

　　例如，马若凯同学写了一篇题目《最美的一餐》的作文，里面有一段写红烧肉的文字：“一盘红烧肉被端了上来，我远远地望过去，每一块肉都切得那么均匀，好像是从一个模子里印出来的一样，每一块肉上都是七分瘦，三分肥，瘦的部分纹路清晰，好像在向我们诉说着它们的每一段成长经历，肥的一部份看上去软软的，让人感觉似乎入口即化，恨不得赶紧咬上一口。肉在菜盘上转起来了，同桌的人纷纷拿起了筷子，看着他们满足的表情，我真想跳起来把肉全部抢过来，但不行，我要文明。慢慢地，慢慢地，红烧肉终于转到我的面前了，我小心地伸出筷子，夹了一块，往嘴里送，还没入口，浓郁的肉香早已直钻进了我的鼻孔，我轻轻地咬了一口，一点点的咸，一点点的甜，还有一丝丝的辣，酸软的肉直直地滑入我的胃，好吃！”我的评语是：“在狼吞虎咽中还能这样细致地关注到食物的每一种滋味，首先老师送你一个‘美食家’的称号，很多人吃东西只知道好吃，却说不出个所以然来，但你却能用自己的感官把红烧肉的样子，它的每一种味道都描述得这样细腻，真的非常了不起，读了你的作文，我仿佛也和你一起共同品尝了这次的盛宴，非常感谢你！”

　　教师激情澎湃的表扬，对于学生来说是莫大的鼓舞，是莫大的荣耀。这种表扬是有魔力的，学生得到了一次，就想再得到第二次，第三次，在这样一种力量的驱动下，学生观察生活、书写心声的积极性必将高涨。

　　定位二：善意平和的指点

　　学生对生活、对世界有自己的见解，但是学生的阅历毕竟是有限的，学生的文笔毕竟的粗糙的，在习作中也会有很多的不足暴露出来，作为学生习作的第一个阅读者，教师不妨从读者的身份，以一种平等交流的态度，给予学生一些善意的指点和帮助，相信这样既能拉近与学生的距离，也能给予学生一种修改的欲望。

　　张蒙茜同学在一次作文中写了一个片段：“今天下午放学后，我走在路上。我看见马路中间的花坛里玉兰花开了，真美！在玉兰花树的脚下，还有许多小草长了出来，绿绿的，真美！春天来了，我想过不了几天，会有更多的花开起来，也会有燕子在我们身边飞来飞去了。”读了她的作文，我写下了这样一段话：“你有一双会发现美的眼睛，你让我知道原来春天悄悄地来到了我们身边。但很可惜你的描述还不能把春天的美景带到我的眼前，玉兰花是什么颜色的，是什么样子的，开得多吗？玉兰和它脚下绿绿的小草合在一起肯定会是一幅别致的风景，你关注到了吗？我们不光要会发现美，还要慢慢学会把美展现给别人看。下午放学后，你不妨再去仔细看看你每一天都在走的那条马路，说不定会有更多更新的发现呢！”第二天，张蒙茜同学交回了修改后的作文，内容明显比上一篇充实了许多，描写也细腻了不少，能够有意识地去关注一些细节的描写，令人欣喜。

　　赵旭伟同学在一次日记中这样写道：“今天，我一到学校就缠着同桌打我一巴掌，同桌瞪大了眼睛看着我，好像我是一个外星人。‘你再说一遍！’他不敢相信地说。‘请你打我一巴掌！”我肯定地再说了一遍。他还是不信，小心翼翼地问我：’你没事吧？‘’我没事啊，你快打我一巴掌。‘’我打完你，你不会反击吧？‘’不会啦，你快点打！‘我有些不耐烦了。’真的要打？‘他再次确认。’打！‘我斩钉截铁地回答。同桌扬起手掌，’啪！‘脸上有点疼，但我很高兴，真好，今天的作文有材料写啦！耶！“孩子的行为，真让人有些哭笑不得，但换个角度，学生的生活确实太单调，习作素材对他们来说是一个大难题。这种行为我能理解，但并不提倡，因为放任这种行为的话，只会导致学生丧失观察日常生活的动力和能力，我们要的是学生能学会在平常的生活中发现不平常的人、事、物，学会在日常生活中提炼所得、所思、所感，所以我在评语中这样写道：读完你的日记，我笑了。文中人物的语言描写充分地表现了当时你和同桌的心情，非常生动。另外你真不简单，能自己创造素材，这个举动既大胆又有新意，但老师并不提倡，如果你为了写日记天天这样搞的话，对你来说太惨了。其实只要仔细留意，生活中很平常的一句话，一个动作都可以成为一篇作文。

　　定位三：感同身受的理解

　　学生在日记中常常会抒发自己的情感，有快乐的，有忧伤的，有愤怒的，有时教师在评语中写下一些感同身受的理解，更能引起他们的共鸣，他们也将更愿意关注自己的内心，表达自己的内心。

　　例如有一位学生在作文中写了自己星期一离家到学校，母亲送她到车站的事：”……望着妈妈越来越模糊的身影，我的鼻子酸得难受，眼泪忍不住又流了下来。老师，您不会笑话我吧！“看后，我写下了这样一段评语：小学五年级的时候，我也像你一般大小，一个人在离家较远的学校求学，每个星期只能回家一趟，每次从家里出发到学校去的时候，我的心里总是特别难过，也常常伤心落泪。”人生自古伤离别“，这是人之常情，我理解你。后来，这个学生还以类似的题材和情感写了几篇作文，惊喜地发现她渐渐学会了更多地表达自己内心的情感，对心理的描写越来越细腻，这几篇习作，也必将是她人生最柔软的回忆。

　　定位四：直言不讳的批评

　　在对学生日记的评改中，一般都会以鼓励为主，寻找学生日记中的闪光点，以鼓励的方式激发学生的兴趣。但对于学生的教育，并不一定都得是阳光明媚的表扬和柔风细雨的指点，有时也难免需要一些比较严肃的批评。特别是对于一些犯了严重的习作错误或是出现了原则性问题的学生，教师也要毫不客气地进行批评教育，这时，直言不讳更能让学生清醒地认识到自己的错误，并加以改正。

　　班上有一个学生沉迷于电脑游戏，有一次，他连着三篇日记都写在电脑游戏中怎么和对手打架，内容几乎一样，空洞无物，对此我在评语中毫不留情地进行了批评：”这几天你的日记都是一个内容--电脑游戏。本来第一篇交上来时，老师就想跟你好好谈谈的，但我真的很希望你能自己醒悟，所以一直忍着。很可惜，今天我要批评你了。电脑给我们的生活带来了很多的便捷，但也带来了许多不利因素，比如它占用了你感受身边美景的时间，它占用了你发现生活精彩瞬间的时间，所以你每天提起笔写日记的时候，脑袋里除了游戏还是游戏，你才会觉得日记没有什么题材可写。再看看你的三篇日记，完全是大同小异，连对打的每个招式都一样，每一轮的程序都一样，每天重复地做着一件事，不是比写日记无聊得多吗？“还有一个学生写了一篇关于春天的作文，一读之下，似曾相识，一查之下，源自网络。于是送上评语一句：如果在baidu中输入你的作文，你应该知道能查到什么吧？在学生出现严重错误时，该下”猛药“还是得下，只有这样才能让学生悬崖勒马，及时纠正自己的错误，以积极正确地态度对待日记，对待习作。

　　教师在评价学生习作时，根据学生习作的不同表现找准自己应有的定位，或表扬，或批评，或指点，或鼓励，只要努力做到与学生平等地进行交流，必定能走进学生的心，必定能让学生卸下心防，更轻松地表达自己的思想，更轻易地接受来自老师的评价与指点。

　　二、巧用”下水作文“，开创学生与教师的交流

　　”下水作文“这个词并不新鲜，几十年来的习作教学中，很多老师都曾采用过这种作文指导方法。教学生学会朗读的最简单也最有效的方法就是--读给他听，让他在你的示范中明白如何把握气息，如何掌握轻重，如何处理缓急。习作指导也一样，苦口婆心地说教，不如做给他们看。教师的”下水作文“就是一个范例，学生在欣赏老师的”下水作文“的过程中明白了这次的作文可以写什么，可以怎么写。但是，在平时的教学中我们不难发现会有这样一种现象：同一个题材，本来每个学生都写不一样的内容，但老师读过一篇范文后，交上来的作文起码有一半变成了与范文类似的内容。就像现在的学生写”做好事“，不外乎出门捡票子，车上让位子，做完好事人家谢谢他，永远是”不用谢，我是红领巾“。我在我们班试过写《我的妈妈》，起码有一半的学生写了妈妈将生病的”我“送去医院的事，而且情节的安排也惊人地相似：生病一定是半夜的，夜里一定是下雨的，爸爸一定是不在家的，路上一定是没车的，路一定是很滑的，风一定是很大的，走到一半一定是会摔跤的，医院醒来妈妈的眼睛一定是红的，”我“的病好了妈妈是一定要生病的……是什么造就了这种千篇一律的现象？答案很简单--范文（包括作文选中的优秀作文和教师的”下水作文“）。所以，一个不可否认的事实就是，”下水作文“常常会限制学生的发散性思维，容易将学生”框“在里面，学生只注重模仿，而不去创造性地思维，那么作文就缺乏个性。习作应该是充满个性的，学生习作应该是学生最真实的情感、思想的表达，这种表达又怎能是单纯的模仿所能实现的呢？

　　但并不是说”下水作文“要不得。”下水作文“具有一定的示范性，它可以教给学生习作的技巧和方法，对于学生作文水平的提高也起到了一定的作用。其实只要用好了”下水作文“，用对时机，它就能实现个性与模仿双赢。这个关键在于”下水作文“出现的时机，过去教师的”下水作文“用于习作指导阶段、学生独立习作之前，现在我们要把”下水作文“的出现时间改为习作评价阶段，简单点说，就是在学生独立习作之后，教师评改学生作文之时，才把教师的”下水作文“拿出来，这时候拿出来干什么呢？让学生评价。教师将自己的作文本交出来，让学生利用课余时间阅读、评价。评价主要采用跟帖的方式进行，学生读完教师的作文后写下自己的评语，可以署自己的大名，不好意思留名的可以给自己取一个昵称。这一举措在我们班上已实行了一年多，受到全体学生的欢迎和支持，这种方式主要有这样几个好处：

　　1、教给学生习作的方法。学生的文笔、用语都不纯熟，阅读老师的作文，能起到潜移默化的作用，让学生在读中领悟习作的方法，结构的把握，详略的分配。有时一个题目我会采用不同的体裁写出几篇”下水作文“供学生学习，让学生明白其实写一篇作文，思路可以有很多种，就看哪一种你用得顺手；有时我会给一篇作文设计几种不同的开头和结尾方式，让学生体会不同的开头和结尾所带来的不同效果；有时写同一件事我会选择不同的侧重点，写出表达不同中心的几篇文章来，让学生懂得同一个素材，重点不同，反映的中心也就不同了……这样展示不同形式、方法、中心的”下水作文“，既能让学生的模仿有更充分的选择空间，同时也给予了学生评价的基点，对比几篇文章去评价，每个人都会有自己不同的观点拿出来交流，学生会更有话说，有时还会为”老师的作文到底好不好“、”老师的作文到底哪篇好“在”跟帖“中出现一场又一场精彩的辩论。

　　2、教给学生提炼素材的方法。学生常说写作文难，难就难在没什么好写。很多学生生拉硬扯地弄出一篇作文来，常常泛泛而谈，缺乏生活的真实感受，一看就知道是”编“的，这里我并不是反对适当的”编“，但”编“也要编得真实，就像小说是虚构的，但小说中的事是现实生活中真实存在的，小说中表现出来的作者的感受更是他对生活的体验。叶圣陶说：”生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。“我们的学生不是缺少生活，而是缺少生活的体验，或者说是缺少体验生活、提炼生活的能力。在很多学生的眼里，生活是重复而乏味的，没什么新意，没什么精彩，但在那些善于观察生活的学生眼里，生活的每一刻都是丰富多彩的。只有让学生学会时刻注意观察生活，学会在平凡的生活中撷取一个个精彩瞬间，才能真正解决习作的泉源问题。所以在”下水作文“的素材选择上，教师应尽量选择那些与学生共同拥有的生活片断，或是那些学生在生活中也会有的经历，只有把这些学生熟知却常常漠视的素材运用到作文中去，学生才会意识到作文的素材就在身边，才会意识到要从自己日常的生活中去发掘素材。

　　班上有一个叫林涛的同学，平时表现非常普通，学习成绩也不太理想，但有一节课他上得特别认真，齐读课文时，全班就他读得最起劲，当时我大力表扬了他，事后依然觉得很感动，所以在一次题为”感动一瞬间“的作文中写了这件事，并写下了当时的感受和想法。几天后我在我的作文本上发现了林涛同学的评语：”老师，您说的那件事我还记得，当时我的心情也特别激动，但我怎么就没想到要把它写下来呢？我一直以为让人感动的事就应该是惊天动地的大事，所以我在这次作文中编一个故事，编的时候心里特别难受，觉得很心虚，您让我明白了生活中的一些小事也可以带给我们很多感动，您更让我明白了作文的材料就在身边，谢谢您！“

　　3、加深彼此之间的交流与沟通，接近彼此的心理距离。在传统的习作评价中，我们采用的都是不平等的方式--教师评价学生的作文，实施新课标后我们也将评价的权利下放到了学生，但仅限于学生自评和学生之间的互相评价。既然老师能评价学生的作文，那么学生怎么就不能评价老师的作文？当我们高高在上地对学生的习作指手画脚时，说不定有那么几个桀骜不逊的小家伙正在心里琢磨：你神气什么？就会指指点点，让你写你还不一定写得出来呢！教师让学生来评价自己的”下水作文“，其实是向学生敞开心扉的一种表现，更是师生平等理念的一种暗示。儿童是最纯真的，老师如果能以真心对待他，师生之间一定能达到心心相印的境界，同样，老师如果能以真情感动他，师生自然能走进彼此的心。

　　有一次写一篇题为”我的烦恼“的作文中，我流露出工作中的一些不如意，学生的评价令我特别温暖：”老师，原来你也有烦恼，原来你也会伤心，我以前一直认为您坚强得子弹也打不进。我们一定也是您烦恼的一部分吧？尽管您没有在作文中写出来，我以后一定会注意的，尽量让您开心，不让您生气，我保证。“有了这种心与心的沟通，学生也会更愿意在作文中流露自己的真性情，作文中假话少了，假事少了，作文真正成为他们畅所欲言、吐露心声的天地。

　　三、开设”作文贴吧“，实现学生与学生的交流

　　习作评价中，学生与学生的评价交流也是必不可少的，它有利于学生之间相互学习，相互借鉴，共同提高。以前我们采取的主要方式是同桌调换评价、小组评价等方式，这些方式确实能调动学生的积极性，但是每次都要集中地花上一大段的时间才能完成，在时间上受到了一定的限制，而且一个学生只能看到一两本作文，交流的面不够广。我的做法是，在教室里空出一面墙作为”作文贴吧“，将学生的习作贴上去，由学生抽课余时间阅读、评价，并用”跟帖“的方式写下评语。从形式上看似乎有点像优秀作文展示，其实它与优秀作文展示有本质的区别，”贴吧“里既贴优秀习作，也贴一般的习作，甚至写得并不理想的习作。贴优秀习作的目的更主要的是让学生观摩、学习，当然也不排除几个作文比较有特长的学生之间暗中较劲，”鸡蛋里找骨头“，从而达到精益求精的效果。贴出一般的甚至不理想的作文，主要是想结合全班学生的集体智慧帮助该名同学修改，从而达到进步的目的。当然，考虑到维护学生自尊心的要求，这种评价首先建立在习作方自愿，评价方善意的基础上，也可以让让些贴作文的同学匿名进行。学生对这种评价方式特别喜欢，有些一下课就挤在”作文贴吧“前喃喃自语，有些还会激烈地讨论，一些”跟帖“中评价的语言也常精彩得令我汗颜。

　　习作评价的最终目的还是激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，多元互动交流式评价必须建立在师生平等的基础上，通过习作评价让教师与学生、学生与学生之间的心更贴近，而这种心理的贴近又再次作用于习作和评价，学生更愿意交流，更愿意评价，如此良性循环，为学生的习作提供一个宽松、积极的心理环境，促进学生作文水平的有效提高。

　　【参考文献】

　　巢宗祺 雷实 陆志平主编《语文课程标准解读》--湖北教育出版社

　　李贞《作文跑题为哪般》--《全国小学语文教学研究会会刊·小学语文教学》2010.2

　　柏安芹《关照学生心理需求 改进作文评改策略 》--《小学语文》2010.1-2

　　顾春燕《更新习作评改 校正”倾斜的天平“ 》--《小学语文》2010.1-2

　　陈金才《文化就是力量--论新语文课程文化的构建》--《语文教学通讯》2007.11

　　杨再隋《语文课程的文化视野》--《语文教学通讯》2007.11