细节，让我如何把握你

　　石桥小学    潘云飞

　　【摘要】

　　所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它短小精悍。它是可以根据教学的需要进行设计的，主要是为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生语文素养。那老师在课堂上应从推敲话语、唤醒意象、潜心涵咏、尊重体验、多维开掘几方面入手，让自己更好地驾驭教学细节，使我们的课堂变得更灵动，更有魅力。

　　【关键词】

　　细节  推敲  唤醒  涵咏  尊重  开掘

　　细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它短小精悍。它可能就是那么一个词语、一句话、一个眼神、一种感受、一个表情等等。但是它却能体现一种关注、一种体察、一种创意。它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，显示着教学过程的变化、灵动和创造。它是可以根据教学的需要进行设计的，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生语文素养。那老师该如何在课堂上更好地驾驭教学细节，使我们的课堂变得更灵动，更有魅力呢？

　　一、推敲话语，让教学细节清晰起来

　　教学细节可以体现在一个字上，它使课堂教学充满思辨与灵性。古时候贾岛对“鸟宿池边树，僧推月下门”之句，反复吟咏，想把“推”字改为“敲”字，斟来酌去拿不定主意，韩愈为其定了“敲”字。如今说到“推敲”二字，大家都懂得是斟酌文章字句的意思，这着实值得我们引为借鉴。

　　在教学过程中，教师对于词语也要推敲推敲。如王菘舟老师在教学《荷花》一课，他引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。因为荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，其神其韵，都在一“冒”字。教师引导学生将“冒”字进行换词，激发了学生的想象力。孩子们想出了很多词语--长、钻、伸、露、探、冲。教师趁热打铁，接着问：“自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”这下子，又热闹了，孩子们各抒己见，（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）随后教师要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟，体会“冒”字的妙用。

　　老师引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情品读着这个“冒”，这个风情万种的“冒”，这个蓄积着荷花的全部生命力的“冒”。学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”的解读一起冒了出来。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，更是师生生命智慧的闪亮展现。我们清晰地感觉到，学生自己在言说，不是在言说荷花本身，分明是在言说学生自己的思想、情感、体验、悟性和灵性。在这里，我们惊喜地发现，荷花已不再是自然之花，荷花已成了学生的心灵之花。

　　二、唤醒意象，让教学细节形象起来

　　抓住一段话中的重点词语展开体验，这个“教学细节”看似平常，但平常中蕴含智慧；它看似简单，但简单中孕育深刻。意象是浸染了作者感情的东西，就是指那些客观的具体的事物带上了人的痕迹，烙上了人感情的印记。教学时，教师必须先明确，作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。

　　我去温州实验小学听了周老师的一节课--《燕子专列》。她对于段落的处理就很巧妙，如“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻的坚硬的山路，寻找冻僵的燕子。”这段话写出人们关爱燕子。一般情况下，我们会抓住动词“冒、顶、踏”，或者表现天气冷的词语去引导学生理解作者的意图。

　　周老师独树一帜，她抓住“居民们”这个词语来唤醒学生的意象。为了使学生了解瑞士人民对于燕子的关注与喜爱，周老师设计了这样的问题：“小朋友，瑞士人民积极去解救燕子，在那样一个春寒料峭的季节，都会有谁不顾寒冷走出家门呢？”这么一问，就激起了孩子想象的空间，他们仿佛真的看到当时的情景。有的说年幼的孩子们会走出家门；有的说年迈的老大爷老大妈会走出家门，有的说学生和老师也会走出家门，还有的说正在休息的工人叔叔会走出家门。孩子们的说法各不相同，接着，周老师让孩子们进行换词朗读，把居民们换成你想象的那个人。这样的设计就是这个教学环节变得生动形象，使孩子们深刻又形象地感受到瑞士人民对燕子的关心，不是一个人两个人，而是人人参与了。

　　三、潜心涵咏，让教学细节丰韵起来

　　潜心会文，投入真情，让教学细节体现教师的教学风格。文章不是无情物，每一字、每一句都包含着作者的感情。语文老师首先要成为文本的知音，能从字词中体会到作者所表现的情感。这种情感体验，需要师生走进作品，通过语言文字的涵咏，来领略文本的内在情感。

　　一位老师在教学《为中华之崛起而读书》时，逐步引导学生深入文本，体会到了作者的情感。她对于细节的处理独具匠心。有这么一段话“……他们急忙奔了过去，只见人群中有位衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车给轧死了。她原指望中国的巡警局给她撑腰，惩处那个洋人。谁知中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人个个都紧握着拳头。但是在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的”中华不振“的含义。”

　　老师引导学生认真默读，跟着周恩来边走边看边想，在租界地你看到了怎样的一幕？

　　1、让我们再仔细地看看这一幕幕中出现的那些人--外国人、巡警、妇女、大个子洋人、中国巡警、围观的中国人。课文中也用了一些词来描写他们。你从哪些词知道了谁怎么样？理解部分词语：“衣衫褴褛”、“得意扬扬”、“指望”“训斥”。

　　2、出示句式，想象画面，自由练读。

　　同学们，周恩来在租界看到的这一幕离我们已经接近100年了，单凭这几个词，想了解当时的历史以及少年周恩来，显然是不够的！那么，老师建议同学们联系自己从电视、电影、书籍、生活中了解到的那段历史，找到课文中描写人物的句子、词语反复地去读，边读边展开想象：在租界地，你清楚地看到了些什么人，他们当时的外貌、衣着、神情、动作是怎样的；你还清楚地听到了些什么？

　　老师引导学生抓住那些人的外貌、衣着、神情、动作去想象当时发生的情景。孩子们在交流中看到了那位妇女破旧的衣衫、苍白的脸、无助痛苦的眼神，她正为失去亲人而声嘶力竭地哭着、断断续续地诉说着……而在她的旁边，那个用汽车轧死他亲人的大个子洋人，却两手叉在袋中，趾高气扬、得意扬扬地站着……当学生想到这一幕幕令人愤怒的情景，心里当然不好受。这些发生在当时中国的土地上！这到底是为什么？板书：中华不振！老师带着学生潜心涵咏，作者的情感与师生的情感产生了共鸣，那种强烈的愤慨之情、爱国之情，激扬在孩子们的心中。此时的课堂已经成为了学生的生命与情感的场所。

　　四、尊重体验，让教学细节精彩起来

　　学生是课堂的主人，他们使教学细节变成了看得见、听得到的东西。教师在教学时，要尊重学生的独特体验，呵护童心。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。每一个孩子都是独立的个体，他们看问题的角度不同，理解也就不同。尊重孩子的体验，就要允许多元解读。在倡导多元理解的时候，教师不能无原则的迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地随意附和，要把握其中的一元取向，先尊重一元，再尊重多元。

　　我校的林老师在执教《四季》一课时，其中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’。”老师问孩子们谷穗为什么是弯弯的？学生说：“因为他在鞠躬呀。”紧接着老师又问：“他在向谁鞠躬呢？”老师让学生展开讨论的时候，老师的心中首先要有答案，谷穗是农民伯伯辛苦种出来，他们会想农民伯伯鞠躬表示感谢，这一点要让学生有所体会。这就是一元体验。当学生有的说他在向大地鞠躬，表示感谢；有的说他在向辛辛苦苦培育他的农民伯伯鞠躬呢；有的说是调皮的风在和他做游戏呢！有的说因为谷穗成熟了，好象在跳舞；还有的说他在沉思，回忆春天的故事。这就是多元体验。

　　林老师在组织学生学习时，既注意预设目标的达成又非常重视生成资源的利用。呵护童心，倾听学生的发言，捕捉学生的思想、情感的变化，以及合理的想象与奇妙的幻想，尊重学生的独特体验，让课堂精彩起来。

　　五、多维开掘，让教学细节立体起来

　　教师要深入文本，让立体的多维细节沐浴在课堂中。因为多角度多侧面多层次进行多维深度开掘，才能设计出别出心裁的教学细节。这样使学生的思想认识变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞。这是开掘他们精神智慧的活动。课堂上正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。

　　王菘舟老师教学的《二泉印月》已经进入了“人曲合一”的境界，他的设计让人赞叹不已，他的多维设计处处体现着简约而不简单。他首先让学生找出描写“二泉印月”风景的词句，“茫茫月夜、如银月光；一泓清泉、静影沉璧；流水淙淙、蜿蜒而来；月光照水、水波映月”。当学生进行多层次的朗读之后，学生真真切切地看到了如银的月光，是那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流着，那么清澈、那么纯净；月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润，空灵。可这一切的一切对于双目失明的阿炳来说，只是一片黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，他在想什么，他又听到什么？让我们把目光聚焦在阿炳身上。王菘舟老师紧紧扣住这些词语步步引导学生，逐步深入文本，走进当时那个黑暗无情的社会，走进阿炳的内心世界。“发现一道风景--体验一段人生--感悟一片情怀--理解一首曲子”层层深入，每一层都有一种神奇的魅力，用浓浓的情感架起了师生心灵对话的桥梁，带着学生一步步地走进文本，又走出文本，再走进文本。在多个层次的轮回中，阿炳那积淀已久的情怀，那满腔愤恨的心声，在这个中秋之夜对着一股清泉倔强地呐喊出来。学生终于体会到了“一段人生尽坎坷、一片情怀付月光”的含义。

　　王菘舟老师对于文本多维开掘，师生身置此境，话，充实了；情，交融了；心，紧贴了。情至心到，精神漫游，使整个课堂犹如一片立体的镜子，折射出人性的光芒。

　　教学细节，无不显示出一个语文教师的专业魅力。教师在课堂上把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。这样的课堂，哪有心声不能聆听，哪有心灵不能理喻，哪有心室不能点亮，哪有心花不能怒放！

　　【参考文献】

　　1 汪中求《细节决定成败》2004.2

　　2 林伟贤《《魅力口才》2007.4

　　3 陈琦 刘儒德　《当代教育心理学》的修订版2007.4