来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 大溪小学 杜丹琴
[摘要]在小学语文教学中，习作教学一直占着重要的位置。长期以来，我们受应试教育思想的钳制，学生的习作存在“虚”、“假”、“大”、“空”的现象。学生一听到要写作文，就望而生畏，根本没有什么兴趣可谈；写出来的文章只求形式，不切实际，没有什么与众不同之处。胡乱编造些写作内容，语言直白干巴，没有什么真情实感的流露，这些足以让我们担忧。因此，小学习作教学必须要在“真”、“实”、“新”、“趣”四方面作改革，才能使作文更朴实灵动。
[关键词] 求真 务实 创新 生趣
在小学语文教学中，习作教学一直占着重要的位置。长期以来，受应试教育思想的钳制，学生的习作存在“虚”、“假”、“大”、“空”的现象。学生一听到要要写作文，就望而生畏，根本没有什么兴趣可谈；写出来的文章只求形式，不切实际，没有什么与众不同之处。胡乱编造些写作内容，语言直白干巴，没有什么真情实感的流露，这些足以让我们担忧。但其实农村孩子的生活是很丰富的。在我看来，农村小学声习作教学必须要在“真”、“实”、“新”、“趣”四方面作改革。
一、去“假”求“真”，还原本色
（一）吐真言
我们习作的目的，无非是表达自己喜怒爱憎的感情，让他人了解自己，进而感染读者。《新课标》强调，在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。那么，我们如何培养学生学会“吐真言”呢？
1.学做生活的有心人
要创作，首先要学会观察。即在平常的生活中，我们要指导学生做一个善于观察的“有心人”，这样，有用、真实的材料就会慢慢积累，孩子也会有话可说。比如金秋时节，我们学校种的各种桂花开了，有丹桂，银桂……散发着香味，在教室里上课也能闻得到。一下课学生经常驻足于桂花树下，有的甚至会拿铅笔盒，把掉在地上的桂花捡到铅笔盒里，上课拿出来闻闻。我们班几个调皮的小男孩，故意把桂花树使劲地摇动起来，让桂花洒落下来。我见状，便发动全班同学都去校园观察桂花，通过视觉了解桂花的形状，颜色，通过嗅觉，了解它的气味，通过捡桂花，触摸实物，然后进行简单的口语交际训练，讨论遇到有人摇桂花，你会怎么做？你是怎样爱护学校公物的？再把自己所见所闻写下来。再比如上学校课程--《身边的名人》一课时，我们曾经组织学生去采访过鲍校长，这是身边一个非常熟悉的人了，去之前我指导了一下观察方法，让孩子注意观察校长的样子、衣着、举止、言谈、内心活动等，之后回到教室，再相互交流，结合采访过程谈谈心得，再写出一篇采访记，学生就不怕写不出真话了。
2.抓习作契机
外面的世界很大，周围发生的事很多，但我们教师不可能每时每刻都跟在学生身边，进行实地指导。学生的大部分时间在教室里，在课堂上，教室课堂也会有意料之外的事发生。我们有的教师对待这些“突发事件”觉得很头疼，经常是谩骂过去，或者是视而不见，我觉得这些及时的生成正是我们指导习作的契机，不应遗弃，而是捕捉引导。就像张祖庆老师在他的教学随笔中写道的一样：在他带着满腔情感去给学生上课的时候，教室里却兴起了“养蚕风波”。于是在一番思考之后，他的大度原谅了学生，他的睿智造就了学生。学生们大侃特侃“养蚕经验”后，《老师--你总是心太软》、《一节出乎意料的语文课》、《蚕宝宝惊魂记》、《班长挨“批”记》等一篇篇个性各异、童真十足的文章在孩子们的笔下诞生了。一次上夜辅导课时，家长打来电话，说晚上要在教室里给自己的孩子过生日。我一听就觉得太麻烦了，多一事不如少一事，我还要让孩子们考试呢！但家长说她生日蛋糕已经定好了，给同学的零食也买好了，看她筹备得那么充分，也不好再推搡，便答应了。过完生日后，我请全班孩子谈谈“过生日”的体验，指导写写日记，孩子们怀着兴奋的心情提笔就写，一点儿也没觉得这是一种负担，写出来的文章都是有感而发，真情流露，远比作文课上苦口婆心地帮着选材立意效果好。
（二）抒真情
在学生的习作中，我们很少看到有类似激动，伤心、郁闷的情感在里边，对生活的感悟少之又少，作文苍白如纸，缺少生命力。如何让情感填充到习作中呢？
1.感悟生活
小学生的生活空间非常有限，导致他们缺乏对生活的情感体验。为此，我们教师可以多组织一些活动，例如带学生去太湖水库秋游时，正好刚下过蒙蒙细雨，山峦烟雾缭绕，仿佛披上了一层白纱。学生一下车，此情此景便吸引住了他们，孩子对我说：“老师，你看，那像不像仙人住的地方？”多么童真的想象啊！我连忙称赞了他，并教会了孩子说一些优美的词语或句子，让学生在对美好事物的赞美中获得激情。又如上学期，一个外地人不知是精神受刺激了还是怎么了，经常在我们学校一带拿着尖锐的东西翻墙或在路上刺伤学生，新闻天天报道，弄得我们都神经紧张，孩子也惶恐不安，说是放学后不敢一个人回家了。我也组织学生谈看法，让学生在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤。每次大扫除，我也不忘结束后让孩子看看窗明如镜的教室，让学生在劳动中收获快乐。去年的9月10日，班级中的学生非常热情，有的给老师送来了鲜花，有的亲自做贺卡、幸运星等等送给老师，碰到孩子们的时候，他们总不忘送上节日的祝福，班级中洋溢着幸福和快乐。我就及时抓住这个良好的氛围，对学生说：“今天，老师觉得非常开心，因为你们都想到了老师，不论礼物的贵贱，我都非常的喜欢，但是，鲜花总会凋零，礼物总会蒙尘，祝福总会淡忘，想让这个快乐永久的保存下来吗？”学生异口同声地回答：“想”。“那就请你把你想对我说的话写下来，老师会永远地保存着。”孩子们热情洋溢地写下了好多话，令我感动不已。让孩子在祝福中学会爱老师。今年5月12日汶川发生打地震后，通过看新闻，募捐等活动，让孩子学会同情，献爱心……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生的笔端才会流溢出有灵性、活力的欢歌。
2.情感交流
现在的孩子都比较有主见，心里会有许多想法但有时也不愿意和别人交流、沟通。比如对班级管理有意见，想给老师提建议，爸爸妈妈吵架了自己觉得很烦恼，想找人说说话等等。为了让大家有个说话的地方，畅所欲言，一吐为快，我在教室里放置了一个“有话你就说”小信箱作为中介，让师生、生生之间交换真心，促进沟通，使情感更为融洽。有些虽然篇幅不长，不成气候，但都是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。
二、弃“虚”务“实”，积累材料
《新课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。①生在农村，长在农村的孩子对写作题材很生疏，他们总觉得没什么可写，他们对周围的事物视若无睹，对人物没有激情。但是在现实生活中，农村孩子的生活往往充满了生活气息，到处都能有发现。可是为什么我们的孩子对此失去了观察地兴趣？如何给孩子重新装上闪亮的眼睛，能看清，能捕捉住生活新闻，化成写作素材，我尝试了一些做法。
（一）以农村的新面貌，感受农村美
美丽的自然环境是大自然赐给农村的一份珍贵的礼物。它给了我们一个广阔的天地。给我们展示出一幅幅美丽动人的诗画：农作物、水果、树木……他们在大自然各领风骚，在农村的自然景中各具风姿，他们有着不同的生长环境，生长形状，生长过程。入春了，入秋了，又给我们组成了一幅幅更具动感的画面：春日，春种，春花，秋收等等。让学生就地取材，从生活中常见的、平常的事物中，去感受农村特有的美感，能以家乡为自豪，更能激发出热爱家乡、赞美家乡的感情。我曾带着一班二年级的学生去本镇的一处自然景观春游。在山脚下有一大片的油菜花开了，引来群群蜜蜂采蜜，顺势让学生背诵了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”感受着环境的和谐美。 带着学生放风筝，学生会诵读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”感受着农村的乐趣。他们时而亲吻花朵，时而与小草亲密接触，时而在苍天大树下聊天游戏，时而感受春风的温暖。从学生的视觉、味觉、触觉多方面激发了学生对这些习以为常的事物有了新体验。回到学校，他们用稚嫩的小手写着稚嫩的文字。但是却是他们改变看法的开始与延伸。
而现在我们的农村，不仅有美貌，更是随着社会的进步变化，已经进行了新农村新建设的另一道风景线。我们的农时有了新变化，有了新面貌。农民的家居、生活发生了巨大的变化，是农村的一道不可不说的风景线。但是我们的学生生活在这幸福的时代，我们需要带他们出家门，出校门，看一看，说一说，写一写。发现家乡欣欣向荣、蒸蒸日上的景象，尤其是房屋的变化，引导学生寻找到变化，采用实在的事物反映出家乡的新面貌，感受着家乡美。
“巧妇不为无米炊”，我们要让学生的目光变得敏锐，变得有新活力，让他们有所发现，就不怕没素材，不怕没“米”下“锅”了。
（二）学农技农艺，交流心得感受
生长在农村的孩子，都见过老一辈人种田种地，农艺农技就成了他们留给我们子孙后代宝贵的财富了。我们可以让学生拜师学艺，身体力行，种菜、翻地、播种、浇水……领悟劳动的艰辛，丰富学生的生活。在劳动中交流思想，获得最有感受的写作素材。如有位同学在《种蓖麻》一文中写道：春天，我在地里小心翼翼地播下了蓖麻种子。我每天给它们浇水。过了好多天，嫩绿的小芽破土而出，但显得很娇嫩，我天天来看它，给它施肥，让它快快长大。再过几天，小苗长高了，我别提有多高兴了……我想：这就是农家最质朴最真实的生活所带来的无穷乐趣吧。
三、力求创新，展现个性
学生经常有新奇的想法，但是大多在有意，无意中被老师、家长扼杀掉了。所以培养学生独特的想法和独到见解在习作教学中就尤为重要。我们要为学生提供更为广阔的写作空间，减少对写作的约束，把习作训练与培养学生创新思维有机地结合起来，使学生表现出自己的主观感受，充分发挥和培养学生的个性。《新课标》强调：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”②“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”③下面就从内容、体裁、立意三方面作剖析。
（一）内容求新，同一题目多角度选材
为了培养学生的创新思维，教师在习作指导时，要注意引导学生围绕同一题目多角度选择材料。例如，写《爸爸》，教师可以启发学生从爸爸的外貌、个性、脾气、品德、才能、兴趣爱好、生活习惯、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。再如同样是《龟兔赛跑续集》，下面三位同学就各选其材，各显其能：
作文一：小兔子在经历过一次失败之后，就躲进森林，发奋练习跑步技能。决定要在第二次比赛中一雪前耻。而小乌龟则因为赛跑以后成为了森林中的明星，更是担任了绿洲牌龟鳖丸的形象代言人。绿洲集团为了维护乌龟的形象花巨款贿赂了小兔子。小兔子终究受不了诱惑，收了巨额钱财而放弃了比赛，小乌龟再一次获得了胜利。
作文二：第二次比赛前夕，小乌龟自知没有取胜的把握。于是动起了歪脑子，它用第一次获胜得到的奖金。一部分那去收买通了裁判，另一部分则买了超级无敌的兴奋剂。第二次比赛的时候，小乌龟如同一个离弦之箭，飞奔向终点。可怜的小兔子只好接受这第二次的失败。
作文三：小兔子比赛失败后，沮丧地回到家中。兔子妈妈知道这件事，鼓励没精打采的小兔子说：“失败并不可怕，可怕的是跌倒之后就不站不起来了。”兔子妈妈还教育小兔子说，做人做事不能骄傲，谦虚才能让人进步。在妈妈的鼓励下，小兔子每天太阳还没上山就出门锻炼跑步。在第二次的比赛中，兔子一路就遥遥领先，这时候它耳边想起了妈妈对它说的那些话。于是加快了脚步，一口气就跑到了终点。
同样一个故事，经过同学们的想象后，一个个创意十足，妙趣横生的童话就被创作出来了。除此之外，还可以经常鼓励学生写些《〈狐假虎威〉后传》、《〈龟兔赛跑〉新编》、《〈坐井观天〉续集》、《〈田忌赛马〉续》等等，学生掌握了发散思维，就不会觉得山穷水尽了。
（二）体裁求新，同一材料多种体裁
学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“家乡”这个材料，可设计这样一组题目。《我的家乡》这个题目侧重于记叙；《我爱我的家乡》则是侧重于抒情；《未来的家乡……》可以让学生充分发挥他们的想象力。
（三）立意求新，同一材料多种立意
老师在指导学生写作时，如果不加引导，学生不懂得变通，思维很容易撞车，写出来的作品很千篇一律，最多有几篇与众不同。所以在指导学生写同一材料的习作时，要引导挖掘同一材料的多种立意。
例如在指导学生写《夸家乡》时，启发学生从这样几个角度去立意：（1）通过写一写家乡的美景，激发“对大自然的热爱，或对家乡的赞美”；（2）通过写描写农村旧颜换新貌，感受改革开放的巨大变化；（3）通过写家乡的特产，知道家乡人民勤劳、勇敢……
四、除“呆”增“趣”，激活生机
小学习作在内容真实，材料新颖的基础上，在词句推敲方面还应注意把它写得有趣一点。《新课标》强调：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”④为此，应该让学生多去积累好词佳句，多去推敲习作语言，用欣赏的眼光去看待学生的习作。
（一）积累词句，厚积薄发
“不积跬步，无以致千里。”讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步，这对学生的影响是教师的“灌输”永远无法比拟的。语言积累可通过有声语言和无声阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍。而生活积累则主要指引导学生做生活的有心人，引导他们用心观察周围的人事物景，留心电视与新闻。然后，再把这些有趣的、优美的语句摘录在自己的笔记本上。当积累到一定时候，学生习作时便可水到渠成地将好词佳句随手拈来，表达滔滔不绝且趣味十足、新意凸现了，习作自然锦上添花，妙趣横生。此即“厚积薄发”也。
（二）赏识教育，培养自信
学生的作文还比较稚嫩，有许多不成熟的地方。如果光批改不进行交流点评，很难提高全班学生的习作水平。所以当批改到学生的佳作时，我会不由自主地反复读几遍，当然也迫不及待地想和学生一起分享。每次习作评讲课上，我都会开展优秀习作欣赏活动，让同学们走上讲台朗读自己的佳作。当孩子们一方面还不太成熟地展示自己时，另一方面又为自己感到无比的骄傲与自豪。在习作批改中，我还实行了赏识教育，对学生的习作多表扬少批评，使学生习作积极性提高了，自信心增强了，学生乐于习作了。对于点滴进步，都会及时地给予肯定和赞扬。有时候，一个使用比较恰当的句子，我会用醒目的波浪线标出；有时候，一段描写生动有趣的文字，我会用简短的一句眉批突出……当每位学生感受到老师对于他的赏识时，他便会由衷地感到喜悦，一种自豪感油然而生。在今后的习作中，他便越写越来劲，越写越进步。
（三）集思广益，反复推敲
“文章不厌百回改”，中国历史上“推敲”、“一字之师”等等故事都反映了“改”的重要性。关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，小学生尤其要重视“修改”这一关。老师要充分发挥学生学习的主动性，放手让学生自己修改草稿。初改完后，更要在遣词造句上，反复推敲，学会自己给自己挑毛病，自己给自己改词句。“当局者迷”时，再发动同桌互改，或再请老师“面授机宜”，稍作点拨。当然，方法多种多样，还可将典型的文章打印出来，集体欣赏或修改，也可根据题目，集思广益，提供优美词语共同习作，在讲评中，学会语句的运用。 经过一段时间的训练后，学生对习作总是充满着乐趣，习作中也不乏有充满童趣的，焕发生命光彩的语言。
美丽的农村风景无限，妙趣横生。我们要引导学生用心观察农村的美，用心体会农村的美，善于观察，勤于思考，寻找身边的故事，这样习作的题材才源源不断，习作的生命力也会生机勃勃。
参考文献：
[1]《小学语文教学》（习作评改）。山西教育出版社。2002年第03期
[2]《小学语文教学》（习作教学）。山西教育出版社。2007年 第10期
[3]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2004年1月
[4]《小学语文教学通讯》。山西：语文报社。2008年11月C总第533期
[5]韦志成。作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998。
注释：
注①《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。第7页
注②《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。第8页
注③《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。第9页
注④《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。第11页 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
