课堂错误的正向链接

　　温岭市岩下小学  王伟红

　　【摘  要】课堂是学生容易出现错误的地方，但在今天我们就不该怕它打乱了我们的课堂节奏，而是该善待它。因为对于教育教学来说，错误，是学生成长的必然，是生命成长的必需。老师在教学过程中，要善待学生的“错写”、“错读”、“错识”、“错解”，在错误的拐点上再出发，正向链接，以增强识字能力、锤炼思维品质、提升口语交际能力和播种行为习惯。将课堂上的“错误”转变成教学成功的催化剂，提升课堂价值，提高学生的语文素养和综合素质，让错误成为一种另类的美丽。

　　【关键词】  错写  错读  错识  错解  正向链接

　　课堂是学生容易出现错误的地方，但在今天我们就不该怕它打乱了我们的课堂节奏，而是该善待它，在错误的拐点上再出发，正向链接。因为，对于教育教学来说，错误，是学生成长的必然，是生命成长的必需。有些错误，包括某种合理的成分，有些甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。我们教师若有一双慧眼，识得黄沙里的真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧成分喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出分析并修正，就能很好地助其迈向成功，让学生在语文课上充分感受成长的快乐。

　　一。巧妙诱导--“错写”与识字能力增强的链接

　　小学阶段，学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能力虽然不断发展，但是观察事物笼统不精确，空间方位知觉能力和辨别能力都比较差，知觉的分化水平低。何况比起其他语种，汉字本身有其难学的一面。在识字过程中，小学生往往只记住字体的粗略轮廓，而对于有些字里非常细微易错的部分，假如没有教师的提醒或训练就往往会忽略。再加上有些学生粗心大意，常常读着读着读错了、写着写着写错了。

　　在《识字5》的生字教学中，一位老师请一位学生写“满”，该生把它写成了草字头。一些学生在下面小声地说着：“错了，错了，三点水旁”。看到这一幕，老师并没有批评这一位同学或像下面的学生一样立即指出他的错误，而是笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。接下去请同学们仔细观察一下，你有什么发现。”学生们有的指手画脚，有的窃窃私语，有的却在细细辨别。不一会儿，这个学生就说：“老师，我知道我错在哪儿了。它是左右结构三点水旁，我刚才认为它是上下结构草字头。”我追问：“那你知道‘满’为什么是三点水旁吗？”“嗯……水满出来了，和水有关就是三点水旁。”“不错，你联系字义说出偏旁，三点水旁就不可能是上下结构，那就又记住了字型。真棒！你再写一遍。”只见他端端正正地在黑板上写了一遍。

　　老师即兴调整教案：“你们还能举出哪些汉字，能从意思记住它们的偏旁和结构？”学生们跃跃欲试：有的托着腮思考着；有的忙开了，眼睛盯着书骨碌碌地转，想趁机找出一个字；有的小声讨论着……“老师我想到了。”一个学生带点兴奋地说：“休息的‘休’，人靠在树上休息，单人旁左右结构。而且这样记就不会和体育的‘体’混淆了。”“老师，还有‘扫地’的‘扫’是用手的，所以提手旁；‘下雪’的‘雪’是天上掉下来的，跟雨点一样，所以就雨字头了。”“你真能干，会举一反三了。”老师竖起大拇指称赞。

　　课后，生字“满”的书写正确率百分百，我们完全有理由相信，这个班的学生已经深深把它记在心中。更主要的是，孩子们已经在意义识字的快车道上顺利启航！在这节课中老师善待了学生的错误，巧妙地利用学生的错误答案，并引出了孩子们对汉字规律兴趣和认识。只要教师积极地引导学生去发现规律，培养学生在学习生字时多动脑、善于观察、乐于比较、勤于思考的良好学习习惯，相信学生肯定会觉得学习汉字是非常有趣的活动，同时他们的识字能力也一定会有所提高的。所以我们不该责怪学生无能，连这么简单的生字都会写错，而应及时地为学生搭建“觅错--纠错”的平台，巧妙诱导，既帮助学生挽回尊严，又让错误成为“宝贝”，派生出课堂的美丽。

　　二。智慧点拨--“错读”与思维品质锤炼的链接

　　朗读对于学生来说不仅仅时一种技能，而且是一种可以帮助自己理解课文内容和作者思想的工具，融情入物、陶冶情操。但由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善。有些学生为了把课文读完，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现丢字、加字、读错字等现象，而朗读训练是培养学生语感最有效的方法。朗读要以理解为基础，通过朗读可以促进学生对文章的感悟能力，学生的语感好了，朗读能力和思维品质自然而然就会提高了，二者相辅相成。因此，在阅读教学中，教师要将朗读与理解揉合起来。

　　在《赤壁之战》课堂中，一位学生把“曹操只道是黄盖来投降了”读成了“曹操知道是黄盖来投降了”，随即有学生听出来站起来说：“老师，他把‘只道’读成‘知道’了。” 呵呵，这仅仅是一字之差，但没有被其他同学的倾听疏忽呀！刚才朗读的那位同学顿时面红耳赤，这位老师一看，随即用手抚摸着他的头说道：“其实啊，这位同学是故意读错的，他是想提醒大家。”窘迫的学生立刻微笑着坐下，老师微笑着问大家：“你们知道两者有什么区别吗？自己分别把”知道“和”只道“放入句中读一读、品一品，再进行探讨交流。”“哦，老师，我读出来了。‘知道’就是知道、了解，而‘只道’应该是说只认为。”“我有补充，曹操当时势力强大，看到黄盖的船队，只以为来投降了。便无所顾忌，狂妄自大起来，兵临城下，大祸临头还毫无察觉，以为什么事都在他的掌控之中。”“我想，当时曹操部下也可能提醒过，可被胜利冲昏头的他哪听得进去呀！”老师接着问：“为什么曹操信以为真呢？”“黄盖的船队已兵临城下，曹操大祸临头，还‘只道’是来投降是因为黄盖计策周密，曹操骄傲自信，轻信敌人，手下多次提醒自己，竟执迷不悟。”学生们连连点头，兴奋不已：“哎，真想不到，这小小的词竟藏着如此的‘玄机’。”老师点点头：“是呀！我们的汉字意蕴深长，而且每一个汉字都有特定的含义，这就是我们中国汉语的精妙之处。”这时另一位学生风趣地说：“多亏‘故意’读错了音，要不然我们也没想那么多，还得感谢这样的错误！”

　　学生的朗读水平在很大程度上标志着其语文能力。我们要让学生明白，要想获得丰富的形象感受，就不能只对字词的字面意义作一般的了解，而要潜心会文，透过文字表面，看到文字背后更深的含义。如情趣、韵味、色彩、意象、音调等的敏捷的领会，品味出词句的语境，才能得到真切的感受，收获更多的东西。因此，学生在“出错”的朗读中，由于老师的智慧点拨，巧妙地引导学生进行自我探究、潜心领悟，打开了思维和想象的空间，迸发出智慧的火花，让他们在自悟自得和互动交流中悟出文章传神的字字句句，敏锐感受文章的神韵。学生们茅塞顿开、豁然开朗，使课堂峰回路转，充满了活力和魅力，演绎了一场没有预约的精彩。更珍贵的是学生们在这样的一比一读中，渐渐体会到语感的重要性，也在反复的读读说说中锤炼了思维品质。

　　三。引领争鸣--“错识”与口语水平提升的链接

　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一个问题只要老师没有作最后的肯定，学生仍处在“悬念”中，他们是不会停止思索和争论的。因此教师不要急于裁定，依据教学内容，尽量模拟出交际情境，让学生在这种情境氛围中产生交际的欲望。在特定的情境中，充分激发学生的想象空间，让他们的情感态度和心理活动都在不断地变化和升华。再给学生充足的思考时间，鼓励他们大胆说出自己的观点，表达自己内心真实感受的愿望和要求。在探讨、交流、表达中充分展现思维过程，在观点争鸣的过程中提高自己的口语水平。

　　学完了《父亲和鸟》，冷不丁一个调皮的学生在底下嘀咕着：“我觉得这位父亲这么了解鸟而不当猎人真是个傻子！”学生们听了都大笑起来，此时，如果老师采取强硬措施，只能暂时平息风波，他的理解仍然在歧路上行走；要想拨乱反正，让他心服口服，必须另辟蹊径。老师来了个顺势推舟，以“傻”为题，拓展延伸展开讨论。生1：“是的，如果他当猎人的话肯定天天都收获很大。也许他的邻居们都不理解，还真以为他是一个傻子呢，因为他们不了解他。可是我们认真学习了课文，父亲这么懂鸟就说明了非常爱鸟，爱鸟的人是不会、也舍不得伤害鸟的。”生2：“对于爱鸟到近乎痴狂的父亲，他最想做的就是保护鸟，怎么会去做鸟的天敌--猎人呢？”生3：“父亲这么懂鸟，并不是一朝一夕的事情，肯定是和鸟儿们相识、相处久了。我想：他们之间肯定就像老朋友。”生4：“父亲懂鸟进而爱鸟、保护鸟，是在维持自然界的生态平衡啊！所以我们说他不当猎人并不是傻子，而是一个伟大的父亲。”这时，老师示意那个刚才说父亲是傻子的学生站起来，问他：“那此时，你最想对他说什么？”学生一本正经地说：“这位父亲，从今以后我一定也要像你一样去爱护任何动物，维持自然界的生态平衡。还有我十分敬佩你，你已经是我的偶像啦！”

　　一句句出自学生真实的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。在互相交流的过程中，教师的匠心点拨、巧妙引领，为学生提供了畅所欲言的舞台，不仅训练了学生的思维能力，还培养了口语表达能力。因为，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是一项长期的有目的的“工程”。我们要重视对学生口头表达能力的培养，在课堂上给学生提供各种语言交流环境，创设一切语言交流的可能机会，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练。在新课程观念的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效的处理，以错误生成的先进理念挑战文本，超越文本，为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。

　　四。即时捕捉--“错解”与行为习惯播种的链接

　　小学语文教学要立足于发展，这已成为当前大家的共识。但联系教学对象，我们要发展学生的什么？叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵，即发展学生的思想情感是语文教学义不容辞的任务。思想情感对儿童的成长是非常重要的，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。所以新课标提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，语文应成为发展儿童心灵、发展儿童认识水平的摇篮。

　　学完《一分钟》后，老师问小朋友以后如何惜时？加深学生对课文中心的理解，提高思想认识。“我以后不睡懒觉了，闹钟一响我就起来先读几遍课文，因为老师你说过一日之际在于晨嘛！”老师，我以后再也不闹了。我起床刷牙洗脸吃饭，接着就做作业，然后吃饭又做作业、看书，直到妈妈回来。我会好好珍惜时间的。“此时站起来说话的是一个特别顽皮的学生，此刻他能说出这番话，当老师的很欣慰。仔细一想，咦？不对。老师从惊喜中惊醒过来，这个学生竟认为一刻不停地做作业看书就是节省时间、珍惜时间的表现。显然，这是对”珍惜时间“这一概念的偏差认识。西汉时期的哲学家和文学家扬雄在《法言·问神》里说：”言，心声也；书，心画也。“言语是思想的反映，从一个人的话里可以知道他的思想认识。老师马上认识到班里可能还有像他这么认为的小朋友，于是她没有直接指出这孩子的想法是错误的，而是问小朋友：”我想知道咱们班里有多少同学喜欢这种珍惜时间的方法？“问题一抛出，犹如一石激起千层浪。教室里顿时叽叽喳喳说个不停，举手表决，大部分小朋友持反对意见。老师接着问：”谁能给这位小朋友提些可行的建议，大家一齐来出出主意。“这时大家议论纷纷，有的说：”玩就要玩个痛快。“有的说：”不行，作业做完了才能玩得痛快，要不然总想着作业没完成，哪来的高兴啊！“有的说：”像双休日的作业我们就可以分几次有计划的完成，而不是一下子像拼命三郎一样把它给完成了。“”我爸爸都给我安排了时间表，我觉得挺适合我的。“……最后大家得出结论：”要科学合理地安排时间，劳逸结合。“到此，老师舒了一口气：还好在自己的顺势引导下达成了预期的效果--珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会”科学安排“”按时作息“”做事不磨蹭“。这实际上是解决了一个行为习惯的问题，要不然还误导了有些孩子。

　　播种一个信念，收获一个成功；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。由于小学生年龄特征与认知水平较低，他们的思想认识存在偏差是情有可原的。因此，教师就应及时捕捉学生认识上的偏差，站在不同的角度看问题想问题，再采取他们可以接受的方式随时为他们引领方向。将正确与错误的观念探讨对比，帮助学生树立正确的思想和行为，不再钻牛角尖，进入死胡同，在他们幼小的心灵深处播种良好的行为习惯。

　　教师应善待课堂上的”错误“，发现其背后隐含的教育价值，因势利导，正向链接，让学生探讨、沟通、得出结论，从而将课堂上的”错误“转变成教学成功的催化剂！课堂的价值也从简单的纠错提升为师生在和善的交互中获得许多新的启迪，提高了学生的语文素养和综合素质，体现新时代的育人特色。这样，新的课程资源一定会源源滋生，新的智慧火花也一定会熊熊燃烧。在语文课堂中给错误一个机会，它会让你惊喜连连，还你一片灿烂星空。一句话，错误是一种另类的美丽。

　　参考文献：

　　[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年第1版

　　[2] 王益明：《实用心理学原理》，山东大学出版社，2000年8月

　　[3] 丁利娟：《让学生在错误中学习》，小学数学参考 ，2006年18期

　　[4] 周玲棣：《课堂，因”错误“而精彩》，中小学数学（小学版），2005年第一、二期

　　[5] 钱  丹：《错误也是机遇》，小学教学研究，2006年12期

　　[6] 王海燕：《”错“出一片精彩》，江苏省教育学会2007年年会论文集（理科专辑），2007年