海阔天空任驰骋——小学生想象作文训练的几点尝试

　　浙江省温岭市太平小学  王灵平

　　【摘要】 为了激发孩子的想象，我在小学生想象作文训练时采取以下三种策略帮助孩子们插上一对想象的翅膀：策略一、模拟生活，乐虚构。采用时间虚构、空间虚构、功能虚构、角色虚构等手段激活孩子记忆的仓库，打开思绪的匣门。策略二、链接课文，补空白 。通过描摹略写部分、想象空白内容、巧补语言空白、揣摩人物内心等形式让学生的情感、态度与价值观从多方面、多角度得到体现，并让学生的言语表达能力与思维能力得到加强。策略三、放眼未来，编童话。我们试着尝试：1、围主题，述畅想2、老故事，新演绎3、连语词，编情节4、听音响，编故事5、设情境，放胆想，期待唤醒孩子心中曾经经历过的经验和印象，从而达到一种情感的体验，以调动他们的内在潜质，让习作少一点条条框框，多一点稚气、灵气。

　　【关键词】小学生  想象作文 训练策略

　　儿童是最富于想象的。孩子们的脑子里有的是奇思妙想，在他们的习作中常常会发现一些颇具智慧灵性的句子，“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”而这种灵性的表达往往被压抑着，无法痛快淋漓地宣泄出来，它需要教师的细心呵护。如果一旦被激发出来，儿童的习作将充满灵性的光辉。因此，在小学阶段想象作文训练就显得尤为重要。想象作文训练应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，无拘无束地倾述表达，以调动他们的内在潜质，让习作少一点条条框框，多一点稚气、灵气。

　　为了激发学生的想象，我采取以下三种策略帮助他们插上一对想象的翅膀，唤醒他们心中曾经经历过的经验和印象，从而达到一种情感的体验。

　　一、模拟生活，乐虚构

　　随着网络时代的到来，人们已经逐渐不满足真实世界的生活方式。需要有一种虚幻的东西来满足现实生活的单调性。因此类似《大话西游》的各类作品大行其道。这其中，数字化虚拟世界的出现，使人感觉到前所未有的生存满足。虚拟世界可以丰富人的精神活动，发展人的想象力，享受精神的高度自由。

　　周一贯老师在《作文教学“新概念”：让思想冲破牢笼》一文中列举了一位小学生作文《克隆小恐龙》。文章叙述了卢院长如何从霸王龙的蛋化石中克隆出小恐龙的：先用喷筒向蛋化石喷洒“强行软化剂”，再用一种高科技太阳能激光针向变软的蛋内发射强光，注射“细胞复活剂”。两小时后，克隆进入最后一关，即用特殊的耐热材料包裹克隆蛋放入200摄氏度的烘炉中，高温孵化小恐龙。炉内传来“咔嚓咔嚓”的响声，蛋壳裂缝越来越大而成为两半，一只小怪物“嗷嗷”直叫，降生到这个世界上。这篇虚构作文之所以优秀是因为它处处有现实生活的投影，让我们感觉到作者很高的科学素养。观其原文，其间逼真得让人身临其境的环境描写以及细腻得让人感同身受的心理描写，让读者感受到了“虚拟世界的奇妙”。

　　学生想象所虚构的世界必然会制约于现实，虚构是为现实服务的，并且具有一定的科学性和可能性。我们在要求学生表达真情实感的同时，鼓励学生进行大胆的想象。让虚拟走进习作教学，可以激发习作兴趣，开拓习作题材，为语言表达添砖加瓦。在习作教学中进行虚构类作文能激活孩子记忆的仓库，打开思绪的匣门：

　　1、时间虚构

　　教师引导学生想象，在虚构中既可以回到远古的洪荒时代，也可以飞翔到充满迷幻的未来。比如指导习作《畅想2028太平小学》，教师这样引导：“孩子们，请你们闭上眼睛，我们进入时空隧道，来到2028年，设想在某一天，你回到了母校太平小学……”。又比如在指导学生写以“环境保护”为主题的习作时，在学生充分调查、感知当前家乡存在的环境污染问题后，引导学生畅想20年后，你的家乡会是怎样的？把对绿色环境的期待、环境污染的诊治、环保意识等充分融入到习作中，使习作充满个性和浓厚的情感色彩。

　　2、空间虚构

　　从天上到地下，陆地到海底，茫茫宇宙太空、及至珠峰之巅，想象所至，皆可成为虚构之点。如习作《海底两万里》、《火星生存》、《月球背面》等，便是空间虚构的产物。教师引导学生在追求艺术真实的同时，虚构应当注意“虚无化”的倾向：比如学生写《沙漠探险》，编出一个鬼怪离奇的世界，乃至满足自己不良的欲念。这时，教师就要严肃指出，引导学生在探险的过程中对生命、人生、人与自然等方面进行思考。

　　3、功能虚构

　　万物皆有机能，这便是造化俱来的，天生如此。人也有各种本领，但孩子的想象是人类有其他本事可就太好了。因此他们喜欢写《假如我能飞》、《要是我有一双千里眼》等等。同时，他们也会给其他事物多一些功能，比如《长翅膀的衣服》、《飞毯》、《不死药》等，甚至会有《假如天上有两个月亮》等。这类习作能较好地激发学生的兴趣和表达欲望，培养创新意识。功能虚构的同时也要引领学生经历“真、善、美”，领略人性的温暖。

　　4、角色虚构

　　假设自己成了其他身份的人，如《假如我是市长》，《要是我是老师》等。在不同的身份中感受感情，体验人生，丰富了学生的感情，发展了学生思维，促进语言能力的发展。

　　二、链接课文，补空白

　　“链接课文，巧补空白”是对文本的重构，意在让学生的情感、态度与价值观从多方面、多角度得到体现，并让学生的言语表达能力与思维能力得到加强。

　　1、描摹略写部分

　　如教学《黄山奇石》一课，课文对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头采取略写手法。我们教师不妨让学生模仿文中详写部分，展开想象，对这些奇石或文中未写到的奇石进行想象描摹。

　　2、想象空白内容

　　如《九寨沟》一文中介绍了金丝猴、羚羊、熊猫等珍禽异兽，实际上神奇的九寨沟中还有许多珍稀动物没有写出来，九寨沟中可能还有哪些珍贵的野生动物？请你想象（也可以通过网络查询资料），模仿文章写法写一种或几种动物让大家欣赏。

　　3、巧补语言空白

　　《掌声》是一篇感人肺腑的文章，文中的主人翁英子在同学热烈而持久的掌声中站在了讲台前，流下了激动的泪水；故事讲完了，教室里又响起一阵掌声；最后英子在大家的掌声中一摇一摆地离开了讲台。此时的英子有多少话涌在心头，请你帮她说出来、写出来，好吗？这一言语训练充分张扬了学生的个性，也让学生更深刻地领悟作者构思的独具匠心，懂得给别人掌声、赞美别人是一件平凡而又伟大的事。

　　4、揣摩人物内心

　　如执教《白杨》一课中，讲到爸爸只是在介绍白杨吗？不是，爸爸是在表白自己的心，孩子们不能理解，这使爸爸陷入了沉思，爸爸在沉思什么呢？短暂沉思过后，他又露出了微笑，爸爸为什么微笑呢？教师先让学生细读课文13～16自然段，用心想一想，然后以“爸爸，我们明白您的心”为开头让学生去想象，触动学生的情感，去触摸爸爸的内心，让他们被边疆的建设者无私奉献的精神所感动、被白杨顽强的生命力所感动、更被今日西部的巨大变化所感动。

　　教学实践表明，对于文章的空白部分及一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析、综合，学生往往是难以做到深刻的理解的。但如果借助想象联想，去激活学生头脑中储存的生活表象，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验上沟通，那么，就能深得文章的旨趣了。

　　三、放眼未来，编童话

　　童话是一种带有浓厚幻想色彩的、打破了日常生活的局限与羁绊的、让儿童感到特别亲切的习作形式。童话可以让儿童充分展开想象，用儿童的视角与理解方式来解释他们生活世界中的事物。

　　我们试着尝试：

　　1、围主题，述畅想

　　如我们让孩子围绕“机器”编写一个耐人寻味的童话故事，把一堆堆冰冷的钢铁，变成一个个富有灵性的鲜活的生命体，寄托小孩对劳动的新认识。

　　2、老故事，新演绎

　　如学了《坐井观天》后，设计这样一道训练题：话说青蛙因长年待在井里，说天只有井口那么大，结果被大人嘲笑为“井底之蛙”，为此，青蛙感到很气闷。终于有一天，天降大雨，水井的水位急剧上升，青蛙得以跳出水面，来到广阔的天地里……请你展开大胆的想象，以《青蛙跳出井口之后》为题续编一个情节连贯的故事。

　　3、连语词，编情节

　　提供学生几个词，让他们编写一个动人的故事。如可以提供孩子一组事物的词：雨水、墨水、泪水、胶水，开启想象思维，编一个合乎生活逻辑的故事。也可以选择一组新学的词语，让学生用一段话或一篇文章把这些词语巧妙地糅合在一起，表达自己想表达的意思。这样的训练，既活用了生字新词，也有利于学生思维能力、想象能力的培养，有益于学生个性化语言的发展。如提供学生这样一组词：垂头丧气、比赛、追求、乐趣。学生有的这样写：我喜欢和时间赛跑，总爱在规定的时间里做完一件事。这种比赛很有意思，但是时光老人不“脚下留情”，我败了，本想垂头丧气地结束比赛，但回头想想，这也是一种乐趣，一种对生活的追求。有的学生更逗，联成这样一段话：话说英美联军攻打伊拉克。一日，布什为了追求乐趣，下了挑战书，请萨达姆与他进行猜拳比赛。没想到萨达姆老谋深算，三两下就把布什杀个片甲不留，布什只好垂头丧气地放萨达姆回去。

　　4、听音响，编故事

　　教师可以播放一种或几种来自生活、社会、大自然的声音，猜测可能发生的事情，编写一个完整有趣的故事。教师可以设计这样的联想情景：先听音乐《苗岭的早晨》，让学生借助乐曲表现的内容，想象这样优美的画面：清晨，大森林中，小动物们自由自在地玩耍着，小鸟唱歌，猴子在荡秋千，小鹿在漫步……并借助于想象画出第一幅画，再经大胆想象，继续画出第二幅画、第三幅画……描绘出可能发生的事。学生画出的情景有：树木被伐，小鸟无家可归；一场山火毁掉了大片森林，只剩下有限的栖息地，树木上出现了一个个人造鸟窝……然后，再把图画的内容写出来，引发了学生奇异的立意和巧妙的构思，展示了他们独特的个性。这种训练，无论是教学思想还是训练内容都是一种创新，它既是一种能力的锻炼，也蕴涵着人格、道德、情感的自我教育。

　　5、设情境，放胆想

　　教师给学生一个有意思的开头，即一个使孩子放飞想象的情境，鼓励孩子放胆想象，鼓励与众不同的奇思妙想。如可提供这么一个开头：平静的池塘上，小青蛙非非一边哼着歌儿，一边划着荷叶船儿向前驶去。咦，它这是要去哪里？要做什么？从而激发孩子的创作欲望。

　　教师也可以让学生张开梦的翅膀，进行超级想象。如给学生这样一个梦背景：你知道小京克是谁吗？告诉你，他是生活在魔法星球上的小男孩，本领可大啦！有一天，他趁大家不注意，偷偷地飞到了地球上。小京克在地球上经历了许多有趣的事情……现在就请想象力一级棒的小作者给大家讲讲吧。结果二年级的学生王子豪编了一个奇异、充满童趣的故事《送梦人》：小京克在路上，看见一位老爷爷手里提着两只篮子，里面装着各种各样的圆球。小京克一打听，才知道他是送梦人，觉得很好玩，就说：“老爷爷，让我来帮你送吧。”老爷爷答应了，但有点儿不放心，怕小京克送错了，千叮咛万嘱咐：“给爱睡觉的小朋友送上红、黄、蓝、绿色，给不爱睡觉的小朋友送上黑色。并把它们放在小朋友的头上。”小京克说：“知道了。”晚上，小京克来到金金的房间，看见金金正在哭闹：“我不想睡觉！”小京克拿出一个小黑球放在他头上。突然，金金觉得困了，躺在床上，很快睡着了，什么梦也没做。小京克又来到明明的房间，只见明明睡得正甜。他拿出一个绿圆球，放在明明头上。明明立刻梦见自己走在一片大森林里，树上有许多点心，他一伸手就摘到了。就这样，小京克成了送梦人。这篇习作经老师推荐投稿，结果被登在杂志《新作文》2008年第6期中。

　　实践证明，只要放飞孩子的想象，唤醒孩子的思维，枯燥无味的习作就会妙趣横生。只要以激发孩子的习作兴趣为出发点，拓宽孩子的思路，就可以创造出无穷无尽的方法。

　　【参考文献】

　　【1】杨再隋等著，《语文课程建设的理论与实践》北京：语文出版社，2002

　　【2】《小学语文教师》上海： 上海教育出版社，2007、6

　　【3】周一贯著，《儿童作文教学论》 宁波： 宁波出版社  2005