【内容摘要】《小学语文课程标准》中指出:在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作水平。“实施建议”中还明确指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”如何指导学生修改作文？我认为发现问题是前提（一要读，二要听）；掌握方法是基础（换、增、删、调）；实践验证是关键（以教师示范修改为主导，以学生自评互改为主体）。

【关键词】指导学生  修改作文  发现问题   掌握方法   实践验证

《小学语文课程标准》中指出:在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。我认为，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。“实施建议”中还明确指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”然而，当前写作教学中“学生写，教师改”的现象十分普遍,学生写时难，老师批时烦，学生拿到批后作文一脸的茫然，不知到底该咋办？即使有些语文教师让学生自评或互评作文，但由于缺乏对学生修改作文的有效指导，这种修改也往往流于形式，没有使学生真正养成修改自己作文的习惯，没能让学生在自评和互评的过程中提高写作能力。因此，本学期我提出了“如何指导学生修改作文？”这一微型课题，希望通过研究有所收获。

  经过三个多月的主题学习和课堂实践验证，问题迎刃而解，效果喜人，收获颇多，现总结如下：

一、 发现问题是前提。

发现问题是修改作文的前提，只有我们发现作文中的毛病，才能对症下药，有的放失。那么，怎样引导学生发现作文中的问题呢?我认为，抓住“读”和“听”才是关键。

读，就是自己反复地看，出声朗读，然后自己再反复思考。凡是读不通，有问题的，感觉不合适的都是需要修改的地方。在读----发现----再读-----再发现的往复循环中，找出文章的毛病，然后再做以修改。读至少要读三遍。第一遍读(整体把握)，整体把握时要四看：即看文章是否脱题;看主题是否健康，是否有意义，如果是写几件事，是不是每一件事都与主题关系密切，这几件事有没有重复;看结构是否完整，布局是否合理；看开头是否有“画蛇添足”的毛病。在引导学生整体把握作文时，我注重将它与日常阅读教学中对课文的整体把握相结合，以便学生站得更高，看得更远。如在学《我的伯父鲁迅先生》一文中，我便引导学生在读中发现文章的结构布局，文章按总---分---总结构来写。开头总写伯父受到许多人的爱戴和尊敬，中间回忆了伯父生前的四件事：谈“水浒”，谈“碰壁”，救助车夫，关心女佣。结尾用“他为自己想的少，为别人想的多”高度概括和评价鲁迅先生。第二遍（分析）。这一遍读，侧重点主要是分析材料先后的安排是否恰当，前后意思是否连贯，详略是否得当。这一点，我在日常教学中，也很注意。如《少年闺土》一文，讲了闺土对我讲述的四件事：雪地捕鸟，看瓜刺猹，海边拾贝，看跳鱼儿。这四件事中，作者将看瓜刺猹和雪地捕鸟作为详写部分，而把海边拾贝、看跳鱼儿作为略写。同时又抓住了看瓜刺猹的惊险刺激场面作为开头，一下子抓住了读者的眼球，扣人心弦。在材料的先后安排上也遵循详----略----详----略的形式和规律，前后意思连贯，过渡自然，如：“我于是又盼望下雪”，“闺土又对我说：现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边拾贝壳去------晚上我和爹管西瓜去，你也去。”这一段承上启下，过渡自然，同时也把海边拾贝这一略写部分交代清楚了。第三遍（细读）。这一遍侧重在字，词，句上。在细读中发现，看有没有错别字或用错的标点，看有没有生造字或用词不当的现象，看有没有多余的字词句，句子是否通顺完整。

听，就是把写好的文章读给别人听，或让别人读给自己听。读自己文章容易受到局限，看不清自己文章的真面目。如果请别人来看，他们就没偏见，对文章的不足之处就能了解的比较清楚。如果没有条件，自己就要变个身份，作为读者来读这篇文章，作为批评者来读作文，甚至专抱找毛病的目的来读文章，这样就容易发现问题，正所谓“当局者迷，旁观者清”。

二、掌握方法是基础。

  修改作文的基本方法有以下几种。

1、换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标点这些最基本的东西抓起。

2、增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落实不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文成绩较好的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。

3、删——就是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。

4、调——就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理。

三、实践验证是关键

在课堂实践验证中，我以教师示范修改为主导，以学生自评互改为主体，感觉效果还不错。

首先，我将收缴上来的学生作文全部浏览一遍，发现并归纳出几个与本次训练要求和作文基本要求相关的共同性问题，选择一、两篇较典型、较集中的作文作为“病例”。如本次习作，要求学生写一份以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，我就发现并归纳了以下三个共同性的问题：1、虽然在写作前，我讲过演讲稿的格式并出示了样稿，但还有相当一部分学生或多或少，或轻或重的出现一些格式错误，如称呼（即听讲人）没有顶格写，称呼使用不恰当，结尾先写日期后署名，另起段时只空一格或多了两格……2、演讲稿中没有演讲者自己的观点、理由，内容空洞，缺乏说服力。3、大多数学生的演讲稿缺乏号召力，感染力，缺乏激情。我选择了曹寿梅、郑晓两人的作文作为“病例”。

其次，利用多媒体教室中的文字、实物展示台设备将学生的习作呈现在大屏幕上，进行示范修改。修改时，先让学生自读“病文”，然后想想如何修改，还可以同桌之间或以小组为单位讨论修改的具体措施和步骤，最后由师生共同总结出：删除、增补、调换等方法。删除即删去多余的字、词、句或重复、啰嗦的字、词、句，也可删去与主题无关或脱节的段落，但在删除段落时一定要再三斟酌。如郑晓的演讲稿开头就显得很啰嗦，需删除相关字、词。“尊敬的各位老师，亲爱的同学们！大家早上好！今天我演讲的题目是平平常常、简简单单17个字，那就是“让我们热爱袓国的花朵永远在心中绽放。”他自称简单，其实很啰嗦，显得语言不美观，真是此地无银三百两之举！我让同学们讨论具体如何改，大家一致认为应将“平平常常、简简单单的17个字”这句删掉。这时，肖雨同学站起来说：“宋老师，我认为他演讲的题目也太啰嗦了，也应删除一些，稍作变动一下。”我笑着问她：“你觉得如何好呢？”“我认为直接写‘让爱国之花永远绽放’就行了。”“同学们，肖雨的改法如何？“好，好，可以。”学生们答道。那还有没有其他的改法或更好的改法？……一石激起千层浪，同学们的情绪一下子被调动起来了，为郑晓提供了修改措施。增补即将句子写完整、写具体。在一个段落中，通过增补将此段加以充实，如曹寿梅的演讲稿就显得十分空洞，左一句“我们要爱国，右一句“我们是祖国的花朵，祖国的未来，我们要爱国”，没有实质性的东西。这就需要增补一些体现爱国之心的具体作法向广大听众作以宣传，从而起到号召作用。调换即指导学生调整自己作文中某些语句和段落的顺序，使文章显得有条有理。如郑晓的作文第二段（向听众发出号召）和第五段（回顾历史）应调整一下，这样将激情的二段内容与六段相联系，使结尾更有号召力、更有气势！结尾一部分变成这样的“同学们，我们今天的幸福生活，我们祖国蒸蒸日上的景象，是无数中华儿女抛头颅、洒热血、不懈努力换来的，来之不易啊！他们开创了祖国的今天，我们就要造就祖国的明天。同学们，我们必须努力学习，用先进的科学技术和文化武装自己，学好本领，明日在自己的工作岗位上为祖国贡献才智。让爱国之花永远绽放，愿祖国明天更美好！”

最后，学生参照方法自行修改自己的习作，还可以与别的同学互评互改。

这是我在作文修改教学中的一点尝试和收获。“玉不琢，不成器”，“玉修为饰，文改为章”。今后，我会不断努力，探索新方法，使学生的作文修改能力不断提高。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、《如何指导学生修改作文》

--------《河北教育（教学版）》2005年06 期  连海利

3、《浅谈如何教学生自改作文》

-------《南方论刊》2003年07期   廖春琴