浅谈口语交际校本课程基本教学策略

　　温岭市城西小学  林素文

　　摘要：新一轮的基础教育课程改革，实行了国家课程、地方课程和校本课程并举的课程计划。针对实际情况，我校开发了拓展性校本课程。本文就口语交际校本课程中基本教学策略创设互动情境、贴近生活实际、融洽课堂氛围、养成良好的交际习惯、增强互动的评价等进行研究，并对教学效果进行了分析，以此促进学生交际能力的提高。

　　关键词：口语 校本 课程 策略

　　校本课程是学校根据自己的教育哲学思想，以国家、地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程。《语文课程标准》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展、合作精神”。从观摩会和各级研讨课情况来看，我校学生普遍存在口语表达能力低下、思维不活跃等不良情况。这虽然同教师所选择的教材和教法有关，但说明学生存在知识面陕窄、掌握句式有限等问题。在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强。从平时教学中，发现学生总体基础差，胆子小，注意力易转移分散，说话时神态紧张，声音偏低，所说的话往往缺头少尾。同时，教师在教学中忽视了口语交际。认为口语交际是为作文训练服务。作文是重要的，口语训练是次要的。普遍存在训练不足、形式单调、内容狭窄、训练不到位等现象。家庭、社区等的文化背景状况，也是制约小学生语言学习的重要心理因素。父母的语言学习价值观，语言成就水平以及家庭成员的语言结构、语言习惯及语言品位等都会极大影响学生的语言学习需求、趋向的强度。我校现虽处于城区，但原来经济条件欠发达。即使现在有所好转，家长的自身素质并没有提高多少。或忙于自己事务，没有树立先进的理念，很少顾及学生的学习情况。所以，学生在课外没有一个良好的口语交际环境。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱。此外，我校口语训练没有校本性和特色性，口语教学尚停留在“启动、思考”阶段，与工作落实到位存在较大差距，规范性工作急需加强。

　　为此，我校以语文学科为突破口，开发拓展性校本课程，即文明礼仪校本课程（一、二年级）、口语交际校本课程（三、四年级）、课外阅读与积累校本课程（五、六年级）。教师从领到教材开始，每周用一节课时间作为对该课程的实施，并以集体备课的形式进行备课。在执教中，既又研讨课，又有以视频形式记录分析，并申报了台州市规划课题开展研究。笔者就执教的口语交际校本课程，谈谈对该课程教学策略的认识与反思。

　　策略一：创设互动情景

　　创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时，观察的客体与词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。

　　1.通过教师的语言描述创设情境

　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较直观。因此，通过教师生动形象的描述，更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。

　　2.通过多媒体创设情境

　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学三下《我想发明》时，上课开始，老师播放动画片《机器叮当猫》动画片段，从机器叮当猫经常意向不到的发明引入课题，学生非常感兴趣，谈起感受来就会畅所欲言。

　　3.通过学生表演创设情境

　　儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以让学生通过表演、模拟现实的场景去观察、说明、辩论。教师可提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”。把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上“舞台”。从中体会不同场合，不同角色运用情感、语调的不同。体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程，演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累，体验与提高的过程。

　　通过创设情境体验不仅使话题得以充实和拓展，也丰富了学生的主观体验。使学生有话可说，有话乐说，情趣盎然，从而有效地培养了学生的应变能力，磨砺了学生的口语交际能力。

　　策略二：贴近生活实际

　　学生发展口语交际能力是为了将来走向社会，文明地进行人际沟通和社会交往，所以我们一定要把口语交际能力培养和社会实践结合起来进行。而我们编印的这套教材，内容主要来自学生身边的人、动物及环境的变迁，生活中的小事、琐事、烦心事和不平事，社会上的焦点、热点，由学生耳熟能详的假日生活、课余休闲，还有学生的奇特想法和创新设计等。

　　1.学校生活

　　小学生平均每天在学校里生活六个小时。师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。如教学三下《我是校园美容师》，

　　课前让学生观察校园与同学，然后课上开展交流我们校园中哪儿需要进一步美化？你认为可以怎么进行设计美容？然后分小组汇报。这节课要求学生将《我是校园美容师》为校园开展美容的过程说、写下来。学生特别感兴趣，愿意跟老师说，跟同学说。

　　2.社会生活

　　社会是个大课堂。当把视角移向社会，就会惊奇地发现，它为我们提供的进行口语交际训练的机会和内容更多。抓住它们对学生进行口语训练，无论从哪个方面（特别是实用性方面）讲，都非学校生活所能及的。如根据报纸、电视和广播上的内容，谈感想、体会等。如《过双休日》、《我来当市长》等，这些让学生在模似实践中双向互动，充分交际，有利于提高口语交际能力。话题来源于生活实践，反过来又要为生活实践服务。通过实践活动，不仅使话题得以充实和发展，也丰富和发展了学生的主观体验性，有利于多方面提高学生的语文能力。

　　3.家庭生活

　　家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所，但大都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。如《有了压岁钱以后》、《父母的疼爱》等，这些话题既促进家长与孩子的沟通，有交给孩子做人的能力，锻炼孩子的交际能力。

　　策略三：融洽课堂氛围

　　1.激发兴趣，乐于交际

　　有兴趣才有学习动机，有兴趣学生的思维才会活跃。激情引趣的方法很多，可针对不同的内容采取不同的方法。针对孩子争优创先，不甘落后的竞争心理，故意以比赛的形式激发其好奇心。在班级里开展读一读、讲一讲、背一背等比赛活动，激发学生参与的热情。比赛结果由班委会评比，通过比赛，学生们发现自己语言上的缺点，及时纠正。好动是孩子们的天性，根据这个特点，让孩子表演，使课堂妙趣横生。如上完《畅想二十年后的我》、《人和动物》等，让学生戴上头饰，分别扮演不同的角色，孩子们天真的语言、夸张的动作和表演，使课堂气氛轻松、愉快，既丰富了口语，又增长了才干。

　　2.融洽氛围，敢于交际

　　在课堂教学中，融洽的师生关系，创设一个民主和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对口语交际就会产生浓厚的学习兴趣。因此教师要对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。构建自由对话的平台，学生处于积极活跃、自由的状态中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感的体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受被人尊敬的快乐，建立起自信心和进一步对话的愿望。这样一来师生间人为的界限消除了，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的情感中，师生的生命价值讲得到展现。因此，我们必须构建师生人格上的平等和在探究式教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系。教师要把自己与学生真正平等起来。师生双方捕捉对方的想法，双方产生积极的互动。允许学生错了重说，说的不全可以补充教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，师生关系由此才能构建成一个自由对话的平台。

　　3.小组合作，善于交际

　　未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。为此，我们鼓励以小组的设置来促进课堂教学中的合作气氛。让他们通过小组合作完成一定的任务。在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任。好的小组合作，能把一个时空有限的课堂变成为人人参与、个个思考的无限空间。

　　策略四：养成良好的交际习惯

　　1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯

　　普通话是全国通用的交通工具。因此，学习口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。这就要求我们教师要具有坚实的普通话基础，能说一口流利的普通话，并且具有敏捷的思维，能迅速捕捉学生的信息，迅速作出判断分析，并加以指导。

　　2.学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯

　　倾听，是现代人在口语交际的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能做出准确的应答。没有听清就噶表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，我们要十分注意培养学生的倾听能力。教学中，教师可适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

　　3.学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯

　　中华民族是礼仪之邦，在口语交际练习中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人。而且要把这一要求贯穿口语交际的始终。当然习惯的养成不是一朝一夕的事，是需要长期进行训练的。训练中，教师切忌急燥，要注意训练的层次性和叠加性，要将平时的单项训练和综合训练结合起来。

　　策略五：增强互动的评价

　　1.教师要适度宽容

　　口语大多是现想现说的，由于时间的急迫，就要求说者尽快地把思维转换成语言。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断。我们往往看到在课堂上有些学生出现类似的情况，面红耳赤，手足无措。因此，在口语交际教学中，教师要适度宽容，应该多表扬少批评，多激励少指责。教师要认真倾听学生的发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，并加以肯定、表扬。教师要着重评价学生的参与意识和态度。

　　2.重视学生互动评价

　　教师应培养学生参与评价的意识，让他们参与口语评价之中，从而获得知识，提高口语能力。对他们的评价不求全，主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班评价。这样讲与评的结合，互动互助，双方在交流中得到提高，使学生养成了认真倾听、尊重别人、互助合作的好习惯。

　　3.评价结果的互动

　　新课程改革评价的基本目标是为了教育并促进教师、学生的发展，而不仅仅是为了检查教师和学生的表现。因此，评价的结果也应实现有效的互动。即评价结果不应停留在评价者的乙方，而应将评价的结果以科学的、恰当的、具体的、生动的、具有建设性的反馈给被评价者，使师生即使了解自己的优点与劣势，从而对自身建立更为客观的、全面的认识，并针对性地改正、发扬，促进其进一步发展。同时，互动的评价要关注学生对评价结果的认同，尽可能使评价双方共同分享、讨论互动评价结果，倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠基础上，自主地调控评价活动的本身，使其最大限度地接受评价结果。

　　我们在开展口语交际过程中，发现学生口语表达能力明显提高、思维活跃、勇于创新、形成较好的合作意识和能力，但是也有许多的因素影响、制约着学生。任何一项能力的提高绝不是一蹰而就的，只有使学生在交际时乐在其中，在交际中激发学生的能力，才能使不同的学生得到不同的发展。

　　参考文献：

　　1.于永正·小学言语交际表达训练作文实验·山东教育出版社·2001年

　　2.吴忠豪·小学语文语言文字训练的探索·上海教育出版社·1999年

　　3.申继亮等·当代儿童青少年心理学的进展·浙江教育出版社·2002年9月

　　4.王瑜·互动教学中的互动评价·现代中小学教育·2003年9月

　　5.傅结龙·活用教材 面向全体·小学语文教学·2003年3月