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初中语文阅读欣赏课程的开发与实施

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-13 点击次数:

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  泽国四中  蒋有丽 陆赛君

  摘要:语文阅读欣赏课程的开发已初具成效,在实施研究中,我们指导学生掌握阅读欣赏的技巧方法,开设多样化的课型,实施多元化的评价方式,规范了课程,从而引领学生走进了文学殿堂,形成了浓厚的阅读欣赏氛围,成为我校的特色课程。

  关键词:阅读  欣赏  校本课程

  我校开发“阅读与欣赏”校本课程,一是基于学生目前的学习状态,我校的学生对书的接触不多,读书欲望不强,导致学生的知识面不宽阔,知识储备不丰厚,学生的语言表达和作文水平不是很高。本课程的开发,以达到帮助学生提高读书的兴趣,掌握良好读书方法,促动学生自觉的多读书、读好书。二是基于我校的学生来源不是很好,多为农家子弟,有不少是外来民工子女。虽然家长也有主观上要求子女有出息的愿望,但由于缺少良好的学习环境与正确的家庭教育,学生大都没有良好的学习兴趣与习惯。所以,通过此校本课程的开发,通过对阅读的引导,培养学生良好的学习习惯,提高学生欣赏水平,培养学生的生活情趣,塑造健全人格,提高综合素养。同时,阅读课程顾及了学生的学习兴趣,让学生有选择活动的自主性,使学生的个性得以充分张扬。开设“阅读与欣赏”课程,目的是用阅读引领成长,让学生亲近书籍,与好书为友,与博览同行,开阔视野,陶冶情操,提高文学修养,让学生在知识的海洋里自由的畅游。

  在课程实践中,我们采取了一定的策略来操作实施,达到了一定的成效。

  一、艺海拾贝,推销资源

  学校倡导学生好读书,读好书。针对中学生学习任务紧、压力重、周期短的现实,学校在给学生推荐阅读书目时注重时代性、参考性、科学性、思想性,并做到三个结合:与语文新课程标准推荐学生阅读书目相结合,与学科教学内容相结合,生活实际相结合。我们还列出了每个年级的不同阅读书目。为解决书源问题,学校这两年来添置近万册的书籍,方便于学生借阅。另外,学校倡导用学生节约零用来钱买书,育才书店每学期都会到校展销,学生购书热情高涨,也激起了阅读的欲望。为了提高图书的利用率,在学生间建立“流动书橱”,

  制定好书交换办法,定期交换图书,让书流动起来。

  为了使学生能够更好地阅读书籍,我们结合教材后面的名著导读,向学生推荐相应的或相关的或同一类别的书籍。如七年级上册有《伊索寓言》、《繁星。春水》两大作品的导读,那么我们就根据这个向学生介绍相应的知识内容,介绍阅读方法,也推荐与此同类的书籍,如《中国寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《格林童话》、泰戈尔的《飞鸟集》、《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》等。总之,我们在每个学期要求语文教师至少要保证三次开出读书推荐课,根据不同年,级不同班级推荐不同的书籍。再如七年级下册时向学生开出《爱的教育》、(附《读物推荐课教案》)《童年》、《鲁滨孙飘流记》、《昆虫记》为主的读书推荐课,推出适当拓展《天方夜谭》、《悲惨世界》、《红岩》(附件教案)等。同时,对初七、八年级,制定列出每学期必读的书的书目(参考每册课后“名著导读”),制定并完善名著阅读的检查、考评制度;还要求对每个同学都建立阅读跟踪档案(名著为主),跟踪整个初中阶段,作为初中毕业的一个依据。

  还定期向学生推荐一些有时代气息的报刊杂志,精美的现代散文诗词等,让学生把握时代的脉搏,获取新的知识,不断地充实自我。我们还指导学生选择图书,制作图文并茂的书讯,让更多的学生对书有深刻的了解,使学生的读书有了方向感,不至于盲目,更激发了学生阅读的兴趣。

  二、巧学方法,学以致用

  开出“阅读方法指导课”的目的是让学生掌握系统的、科学的读书方法,养成习惯,形成能力,最终达到“自能读书”。此课型是针对学生好读书却不得要领,或只看热闹,或纯为猎奇,读书不少却收效不大的现状而设置的。再说,21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。面对琳琅满目的书籍报刊,人们既没时间也完全没有必要全部精读细读,而应依据书目和实际需要区别对待,有所选择。 我们很有必要向学生介绍阅读的方法。

  (一)阅读三读法

  浏览性的泛读--对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

  探求性的速读--有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的学生每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长,赶上时代发展的需要。

  品味性的精读--对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。

  (二)“不动笔墨不读书”的方法

  圈点勾画--即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“……”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

  作批注--即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。

  写读书笔记--可作摘抄、编提纲、写体会。

  作卡片--为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。

  进行再创作--包括续写、扩写、缩写、改写(改人称、改写法、改体裁等)等形式。以上“动笔墨”的方法,要根据学生年级不同,在要求上体现差异。七年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;八年级编提纲、作批注;九年级写体会、再创作。

 

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