与生命对话，小学生语文学业评价的新探索

　　浙江省温岭市箬横镇中心小学  施春燕

　　[摘 要]  “为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。而目前的小学语文学业评价只重视学业成绩而导致生命意识淡化的现象仍然普遍存在。在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生，是小学语文学业评价的新探索。教师要珍爱生命个体，激发对话热情，唤醒学生的智慧潜能，释放学生的生命活力，还要关注对话过程，实施多元评价，真正达到以评价促发展，提升学生的语文素养。

　　[关键词]  生命对话 学业评价 新探索

　　“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

　　而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：1、过分注重“知识本位”，忽略了学生其它语文素养发展状况的评价。这就造成有的教师在开展评价时只重视学生机械的知识积累，如抄写词语、背诵等，导致学生学习兴趣不高。2、过分依赖于教师的客观评价功能，忽略了学习活动主题的评价功能。导致教师重教不重学，学生学习处于被动地位。3、过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生。

　　一、珍爱生命个体--小学生成长基础的语文学习评价的探索

　　1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识

　　每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。

　　由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！

　　2、重视学生的个性体验，激发生命对话的热情

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”

　　如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是--推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。

　　3、唤醒学生的智慧潜能，激活生命对话的效力

　　“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”采取多种沟通形式与学生、家长的激励性对话以及反馈情况，让学生真切体验到自己收获的欢乐。从而唤醒他们的智慧潜能，重新审视自我。并向更高的区间唤醒学生个体的生命潜能，激扬出因生命对话而产生的渴求学习的动力。

　　在前述基础上，学生已逐渐体会到教师对学生日常生活的关心、成长的关切和悉心的指导，已把对生命成长的渴求变成他们的一种自然的需要，自觉的行为。此阶段的对话方式，可借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的做法，着力聚焦于帮助学生分清努力方向，明确还要付出哪些才能达成目标，这样有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，从而在评价过程中产生特殊的导向作用。

　　如通过谈心、指导、激励等方式，教师用亲切的话语，文字性的描述，将对真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展的情况细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端。如“你这次习作很认真，你的字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你……如果你……该有多好啊！”教师对学生的深深关怀，实现了师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。可见，当教育有情时，学生就渴望亲近，这种对话评价也成了师生情感沟通的桥梁，另外，也梳理了与生命对话的学习评价研究的后继思考，唤醒了学生的智慧潜能，激活了生命对话的效力。

　　二、关注对话过程--小学生成长过程的语文学习评价的探索

　　生命的质量首先体现为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的形成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备。

　　1、开展外显性状态的有效评价

　　与生命对话的小学生学习评价的的研究。对话是手段，实现学生的生命成长是目标，关注生命成长的过程是着眼点。再说，语文学习仅凭一次期未终结性的评价也是不符合语文学习本身的规律。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的哪一样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。如有效的即时评价，不但能培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，更重要的是为每一位学生的发展打下了基础。它除了言语，也可以是一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片……往往都能起到“四两拨千斤”的功效。

　　于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向。当学生表现出色时，他常竖竖大拇指，拍拍学生肩头、摸摸学生后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。

　　当然，笔者在探索中，针对当前学生课堂倾听能力低下的情况。也想到了一些对策：（1）即时评价。如当学生注意力不集中时，马上进行提示。要么唤起其注意，要么表扬注意力集中的学生，尤其是低年级的孩子，效果更好。（2）延时评价。对中高年级的学生，我们可以就刚学过的内容检测他们的掌握程度。或口述或板演小练笔，在其内心深处构成反省。（3）反馈评价，每隔一段时间，多形式的由小组、同桌、老师等进行评价。当然，主要以表扬为主，即使批评也要婉转得当。

　　2、注重内隐性状态的调研分析

　　人的认识过程就是由无意识到有意识、由感性到理性的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的过程。就不同学段，学生的认知水平也是不同的。学生的语文学习能力好与差，其原因也是多方面的。同样是背诵一篇课文，如果我们对学生的评价只看结果给分数：背得比较流利与否，往往不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许背不流利的这位同学为背诵这篇诗文非常努力，下了很大功夫，他已经读了许多遍，只是他的方法不对头；而背得滚瓜烂熟的同学也许只读了几遍。实行这种简单的评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读几遍就得高分的同学，也许他在读书方法上有独到之处，但光看分数也得不到正确的反映。

　　就语文习作教学评价为例，针对小学生习作状态处于一种什么样的情形，是一种什么程度，可以进行测评。笔者曾以小学生习作状态的主要两个因素进行测评：即习作的喜好程度和习作的情感含量。得出结论：一是学生怕写厌作；二是习作感情平淡，用语单调。这些都昭示着学生在习作的时候缺乏情感亢奋的必有状态。而归究原因，主要还是：（1）学生的生活时空狭窄，个性体验匮乏。（2）学生认识肤浅，精神滋养不足。（3）习作指导重技轻道，乐于表达被漠视。找准了原因，就更便于对症下药，促进教学。

　　三、实行多元沟通--小学生持续发展的语文学习评价的探索

　　语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，“以生为本”，以生为本，建立学生个性化的语文学习档案。

　　1、多元化的评价主体，促进学生持续发展

　　《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们在平时语文教学中，要强调自我评价和他人评价有机结合和渗透，提高学生的课堂参与热情。

　　自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。激励学生自我评价，有利于发现问题，扬长避短，是培养学生自主学习能力的重要途径，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。而生生互评，可以增强学生学习动力。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短。当然，在“生生互评”中，要引导学生学会互相尊重，互相理解、欣赏。不取笑他人“笨”或“太差劲”……鼓励学生大胆参与互评，锻炼自己，提高水平。这样才能提高学生明断是非和口语表达能力，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自我。而师生互评，能保持学习张力。因为学生最关注的是老师的评价。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，在进行评价时，教师务必要采取谨慎的态度，在充分了解学生的基础上把握好分寸，因人而异。用“放大镜”显其“优点”，用“显微镜”寻找“缺点”。

　　2、多元化的评价方法，促进学生持续发展

　　（1）构建机智多变的口头语言评价形式

　　一味的“你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等这样语言进行评价，学生就会索然无趣。我们在教学时，要讲求口头评价的技巧。

　　如幽默的评价语言，是评价语言的首选。如评价一个学生的朗读“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”、“听你朗读，似乎也把我带进了花的海洋” 、“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”等。丰富的个性化的评价语言，能调节紧张的课堂气氛，增强学生的自信心。当然，在学生学习受挫时，要激扬其意志，反思其在语文学习状态中的缺陷。在其情绪高涨时，要防止自满，保持良好的学习状态的稳定性。其次，我们还要把握好口头评价的时机，把时机设在学生缺乏自我认识时，教师以对话帮助学生唤起自我存在的意识；学生心灵疲乏、困顿，教师以对话给予学生学习的动力；学生取得进步时，教师以对话鼓励学生继续挑战自我。当然，评价还要因学生的不同个性而异，因学生的不同水平层次而异。

　　（2）构建形象生动的非口头语言评价形式

　　非口头语言评价有时也会起到意想不到的效果，我们也应重视。实物评价、一个礼貌动作、亲切微笑都能拨动学生的心弦。如在学生因为紧张站起来后一言不发时，教师耐心等待，并用微笑、眼神给予暗示先坐下，想好了再说；在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这些，都可以适当地调节课堂学习效果。实物评价对于低段学生来说，有时候比口语评价更好的激励作用。一次笔者到一年级上课，带着一些红星、彩旗等各种各样的奖品。由于低年级同学比较好动，一会儿就坐不住了，教师像魔术师一样，拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，小朋友们立马坐得规规矩矩，小眼睛变得亮亮的，小手也举得高高的，回答问题积极多了。当然，用实物评价时，教师也要适当地把握好“度”，避免学生产生一种功利心理。

　　总之，一切为了孩子的发展，以评价促发展，是语文评价的目的。“随风潜入夜，润物细无声”，就让我们语文教师成为淅淅沥沥春雨，优化语文学业评价，在潜移默化中激发学生的学习潜能，让他们的语文素养的幼芽，抽枝长叶。

　　参考文献：

　　1、林正范、贾群生。 学习与评价：教育评价促进学习的合理性研究[M]. 杭州：浙江人民出版社，2004. 148-154.

　　2、张建琼。 教学行为研究的教学论意义[J]. 教育理论与实践，2004.9.

　　3、陈可人。与生命对话：小学生学习评价构建的新探索[EB/OL] （温岭教师频道优秀论文），2008.3.