上“活”口语交际课——谈新课标下的低年级口语交际教学

　　口语交际教学

　　[摘要]：本文论述了在新课程理念下口语交际教学的几点做法。通过立足课堂，创设口语交际情境；开展活动，创设口语交际的氛围；展开想象，拓展口语交际的思维广度来激活口语教学。多种方法，多种手段，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，让每个孩子都来主动参与、积极活动，提高口语交际能力。

　　[关键词]： 新课程、口语交际、兴趣、活动

　　[正文]：

　　新课标对低年级的语言发展能力提出了明确的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”而教育学研究表明：6-8岁是语言发展的第二个最佳期。如何乘着这最佳时期，利用多种教学方法和教学手段培养学生的口语交际能力呢？吕淑湘先生说：灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。而教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围，让学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。

　　一、立足课堂，创设口语交际情境

　　为了提高学生听说能力，课本中提高了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，创设和谐民主宽松的氛围，让学生敢说、爱说、会说。

　　1、多读，以读引说，提高说话能力。新课标指出：“口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要长期贯穿于语文教学各环节。阅读课就是老师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”，可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生分角色扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等等，学生边读边演，故事情节清晰展现在眼前，学生通过模仿表演，反复训练，口语表达能力自然提高。

　　2、多说，把握教材，增加语言实践机会。新的教材为我们提供了丰富的说话内容，我们要充分利用这些内容，在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。如《爱吃的水果》一课教学中，我准备了各种各样的水果，让学生观察水果，介绍水果，品尝水果，画出水果，学生在一个心情舒畅，乐观开朗的情绪中进行交流--先自说，接着同桌互说，然后小组讨论，最后总结评说，循序渐进，由课内引向课外，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践机会，体现了口语交际的特点。

　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，而是要以一个学习者的身份加入学生们的学习中，成为学生学习的伙伴。在第三册语文园地二《我会拼图》和语文园地四《有趣的游戏》中，我与学生们一起做一做、说一说、玩一玩，过程中有计划地引导他们说说自己的心情，同学的动作，活动的收获等，抓住学生想说的动机，予以及时鼓励，恰当引导，“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”学生充满信心，使“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。

　　3、多议，启发思维，提高口语交际能力。在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如学习《司马光》一课时，可以鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一条大绳伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢……再如《小白兔和小灰兔》一课，可提出这样一个问题：你们喜欢小白兔还是小灰兔呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：我喜欢小白兔，因为小白兔爱劳动。有的说：小灰兔做得不对，它好吃懒做，我不喜欢它。也有的说：刚开始的时候，小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，他们俩都做得很好，可是后来小灰兔变懒了，而小白兔却变得越来越勤劳，我要向小白兔学习……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。

　　二、开展活动，创设口语交际的氛围。

　　“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望，增强说话的兴趣呢？开展活动，让学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新，提高听、说、交往的能力。

　　1、引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如春天来了，可以组织学生到公园找春天，学生对这次活动很感兴趣：细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，学生们回到了大自然的境界里，进入最佳氛围。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山？学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

　　2、引导“做”中说。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。” 我们在教学引导中就充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境，激发他们最强的内驱力，达到事半功倍的学习效果。比如开展“纸飞机大赛”，我让学生利用课余时间动手折了一些飞机，还启发他们在飞机上画上美丽的花纹来装饰它，并给飞机取了好听的名字。接着我请同学们拿着自己的飞机上台来向大家介绍自己是怎么样折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的说：我的飞机叫“和平号”。有的说：我希望乘着这飞机去环游世界……学生们一边做一边说，兴致勃勃的。接着，我带学生到操场上放飞机，比试它们的平衡力，有的飞机稳稳地飞在空中，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们互相谈谈自己的发现。整个活动中，学生畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，教师只做一些精要的点评，学生的思维活跃又有条理，说话的兴趣浓厚，表达得绘声绘色。

　　三、展开想象，拓展口语交际的思维广度。

　　低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，应该很有意识激发学生的想象力，引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一说，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地发展。如在《春天在哪里》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：“春天这么美，你会对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣，同学们争先恐后地发言，有的说：“春天真美啊，我爱美丽的春天！”有的说：“我多么希望一年四季都是春天啊！”我予以肯定后，再提示学生：“你还有些什么想法？”有的说：“我要把春天写下来。”有的说：“我要把春天画下来，画一个多彩的春天。”学生真情流露，各种富有创意的说法、做法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。

　　平时，还要注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。常鼓励学生把课堂上所学的、所进行的口语交际训练方式向课外更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以跟好朋友说说等，学以致用。还可以要求学生每天把见到或有趣的事用一两句简单的话写下来，然后让他们互相读读，写得好读得好的及时表扬，这大大提高同学们说话的积极性，为将来的写作打下基础。

　　实践证明：创设情境，在动态中交流，不仅可以培养学生的听说能力，而且学生在不断归纳、体验中发展了思维，还进一步培养了学生的创新精神。学生在任何一个机会中都能得到锻炼，得到提高，每个学生都在和谐、宽松的气氛中开出绚丽的智慧之花。