浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试 获奖论文 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-14 点击次数:
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0w.net 放开手，给你一片畅写精彩的新天地 --浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试 教育家克莱恩说过：“我们的教育，如果是通过控制学生的学习方法来打击他们，会使得他们失去力量。”旧一套小学作文教学的惯用模式是：教师命题—作前指导—诵读范文—学生作文—教师批改—教师讲评。这种教学模式让学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制，学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动。另外，这样的作文方式忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，难以确实提高学生作文的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。 为了改变现存弊端，根据新大纲和语文课程标准，在近几年中高年级的作文教学当中，我尝试对学生的作文多方面“放手”， 有的放矢地指导学生进行自由习作，通过学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。一、放开手，处处留心皆文章 叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系，如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。 作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。所以，在作文教学中，我为学生创设一个课内外结合，校内外沟通，学科间融合的大语文环境，把作文教学渗透到各学科并由课内延伸到课外，做到处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。 如综合实践课在学习《咱家乡的美》这一单元时，我结合综合实践科教师的教学，组织同学以《我的家乡》为题准备家乡的一些照片或画集，在班内进行说话练习，每个同学尽情介绍自已家乡的独特之处，值得骄傲的地方，家乡里自已最怀念的景、情、人、物尽情抒发爱家乡的情感，然后再进行写作。▲王健--《我的故乡》 ：“我的家乡在湖南，小时候我住在一所高中学校的教师宿舍里，里面有许多给我带来无限欢乐的地方：有高大的松树林；有总是充满琅琅读书声的教学楼；那细小但充满欢声笑语的教师宿舍；但最让我不能忘怀的，却是教学楼旁边的一片小树林……啊，故乡的树林，因为你给我不少童年的欢乐，所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。每当我想起你，我就会沉浸在童年美好的回忆之中……”▲何琳--《我爱我的故乡》 ：“生我养我的故乡啊，给我留下了许多童年美好、快乐的回忆。那清澈见底、潺潺的小溪；那一眼望去婀娜多姿的柳枝；那绿油油、碧生生的芦苇……然而让我最不能忘怀的，却是故乡的荔枝树。在故乡里，几乎所有的大山都被荔枝树所掩映。当荔枝成熟时，一颗颗红彤彤的挂满枝头，远远望去，犹如一盏盏红色的小明灯……” 又如本学期末学生参加两天的军训，学生在日记中这样表述到：▲韩成方--《军训有感》“汗从我的头发上一慢慢地往下流，流过我的脸，再到我颈，我不敢动手去擦。‘军姿！军姿！服从，绝对的服从！’耳边不停回荡着教官的话，我这才知道，上课是最舒服的一件事啊。”▲叶利儿--《我可爱的教官》：“两天的军训结束了！离别时，我很舍不得教官，虽然他对我们很严格，但到他要走了，我心里很舍不得。 ‘谢谢教官！’我们齐声向教官道别。我看着教官的背影，一直看，直到他出校门的拐弯处……” 放开手，创造契机让学生只有通过亲身的耳闻目睹，实践思考，他们才会由衷地感到“处处留心皆文章”，到处有写作丰富的素材，感到有话可说，这样，他们在愿意提笔尝试表达的乐趣的同时，更能写出浓厚的生活气息和童趣。二、放开手，“厚积”而“薄发” 阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须“放手”让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富写作语言材料。 首先，在实际教学中，时刻注意把教材作为阅读的范例，以读引读，激发学生的阅读兴趣引导学生去读更多的相关作品。例如在学到《开国大典》、《毛主席在花山》两篇课文时，我让学生在课前查找了相关的阅读资料，课堂上以“我眼中的毛主席”为主题，开一个小小讨论会。在主题会上，学生各不相让， “在我的眼中，他像凡人一样具有细腻情怀，我从他在儿子毛岸英战死沙场后的流露出来的情感可以看出。”“他是一代伟人，但他的功过参半。我们不能因为他的功，而完全淡化了他在文化大革命中的过错……”这一节课大大激发了学生阅读的兴趣，课后学生还自主地到课外书去上获取相关的知识，主动阅读了《毛泽东诗词选》、《一代伟人毛泽东》、《中国革命家》等多部名著，并写出多篇有一定质量的《我眼中的毛泽东》、《小议论毛泽东》等有人独道见解，角度新颖的作品。 在课堂外，我根据学生的胃口推荐适合他们阅读“百部经典儿童文学作品”系列丛书，并从学校阅览室里借来一大批适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。对于阅读能力较好的同学，我推荐他们读《朱自清散文选》、《鲁迅作品集》等名家名篇。在阅读过程中提倡同学们边读摘录、背诵佳句、精段选，并在定期在班内开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。 通过多种形式让学生在大量阅读的基础上做到熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过大量阅读带动写作，让写作更加流畅自然，习作时才能进入 “语语摹其形，语语传其情”的写作境界。 三、放开手， 我秀我特色 叶圣陶说，作文应该是让学生“用自己的话表达自己要说的意思”，所以在作文教学当中，要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。在习作的时间、空间、任务上多给学生些自由，放开手，让他们在宽松、愉悦的习作气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。（一） 内容上放手，“喜笑怒骂皆成文章”， 曾读过首届冰心作文奖小学组一等奖的作品，它是一篇由三年级同学写的仅100来字的题为《妈妈回来了》的作文：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。” 有一个研究小学生作文的著名教授这样评价：“这样的一篇（看起来很平常的）作文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最宝贵的。”《课标》中对写作做如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”所以，在习作中，教师要善于用富有启发和鼓励性的语言激发学生写作兴趣，在思想解除顾虑，在内容上鼓励他们放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只有让学生敢动笔，爱动笔，才能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能：▲ 叶雯雅--《只要心灵有翅膀，就能够翱翔》（节选）：妈妈摸了摸小麻雀的头，说：“我的乖宝宝，你看河里的鱼，虽然他不能飞翔，不能跑，但是它还是在河水里同快乐的游着，河水的美丽也离不开他啊。没有鱼，河水是死沉沉的。”麻雀妈妈帮小麻雀擦掉眼上的泪水，继续说：“你的翅膀虽然受伤了，不能再飞翔，但是，你还能唱歌啊！是我们的歌声让整个森林都充满活力的啊！”▲ 刘嘉雯--《我的家乡》：我小的时候住在家乡，奶奶经常用篮子挑着我和堂哥上山上砍柴，那时候我不懂事，坐在奶奶的篮子时，还故意摇来摇去。到了山上后，奶奶就砍柴，我和堂哥就负责捡些树叶，或者和几个砍柴的大婶玩。有一次，有一个大婶还给我一盘她烤的薯条，让我带回家跟堂哥分享，当时我抱着薯条，心里甜丝丝的…▲李俊明--《如果我会七十二变》：“如果我有七十二变，我要变一种吃了会长生不老的药，让爷爷奶奶长命百岁；如果我有七十二变，我要变一种幸福药，让身边所有的人永远感觉到幸福快乐；如果我有七十二变，我要变出许多书籍，捐献给山区的小朋友;如果我有七十二变……” 生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。可以写心爱的玩具，写有趣的事，写喜欢的人物，写童话， 写过去或未来，也可以是读完一篇文章或科普读物，可写一写随笔谈，谈感想，写评论，改写、续写、缩写、扩写等等。总之在写作内容选择上，放开手让学生随感而发，随情而抒，不挑剔章法，不苛求首尾，把习作内容的选择权完全交给学生自己，使其逃脱人为的束缚和写作的樊篱。（二） 形式上放手，展现作文风格新与美（1）在写作体裁上“放手”，架构勾勒精彩 封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。只有在习作内容上放开手，在习作形式上放开手，挣脱作文教学的种种人为的束缚，学生才能闯出一片习作的新天地。在习作的过程中，我们应不拘于形式，如读书笔记的写作，在内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想用怎样形式表达写就用怎么形式表达：▲李安儿--《读<父爱，在拐弯处>有感》：“读了这篇文章，我怎能不感动呢！我想到了一首小诗：倘若有一口饭，先给父母吃；倘若有一件衣，先给父母穿；倘若有一间屋，先给父母住。”▲王见一--《读<我是世界上最幸运的人>有感》：“是的，生活中难免有许多不如人意的事，它令我们头疼，令我们烦闷，令我们长吁短叹。其实，对于那些磨难和厄困，只要我们用不同的心态去接受，我们完全可以感到欣慰和幸运。”▲林静--《<小寓言大哲理>好句摘录》：“一个人办事的时候，千万不要被表面热闹的景象所迷惑；一个一定要把书中的知识变成自已的真实本领；一心为别人造福的人，是不会斤斤计较得失的，正因为如此，他们才永远是快乐的。” 总之，在习作形式上“放手”让学生尽情去写，可按事情的发展顺序写，也可以倒叙、插叙，或是散文中夹诗歌，或是散文、或是杂诗、或是小说……这样，学生才能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、新颖独特、使人耳目一新的作品来。（2）在写作思维形式上“放手”，思想创造精彩 美学中有句经典名言“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 从教学对象看，每一个学生都有着独特的个性，另外由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验很不一样，每个人对同一篇文章、同一事物的理解和感受就会大不相同。所以，我们的作文教学就应该保护、培养学生的求异思维、逆向思维，开放学生的各种思维方式。如在“我看历史人物”的一次写作中，我允许学生通过自已的认知和已有的知识，对于同一历史人物有多种评价： ▲李威利--《论曹操》：“‘挟天子以令诸侯’--想到他，我们都会自然而然地想到“白脸奸臣”这样的词语。”▲陈依珍--《我看曹操》：“我们不能因为他狡猾、奸诈的一面而否认了他的才能和他对历史的贡献。曹操的‘屯田’方针使当时农业得到了大大的恢复。还有他在军事上的知人善用、任人唯贤……在文学方面，他著有《孟德新书》、《兵法摘要》等，对当时文坛有着深远的影响，促进了三国时建安文学的兴趣和发展。” 在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述自已的独特见解，训练他们的求异思维，不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。四、放开手，“文章本天成” 作文的批阅、讲评是作文教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发继续写作积极性。叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人。”作文教学过程中，教师应该进一步“放开手”，开放作文评改的途径，通过小组评改，班内评改、学生讲评等多种评价方式，让每一个学生真正参与到作文评改当中，培养学生自己改与评的能力。 小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。▲刘嘉琳：“世明，你这篇写《我的学校》的作文写得很好。一开始描写校门口的‘一进门就是几块大理石上，抬头朱红的琉璃砖上镶嵌着闪闪发光的几个大字’就运用了许多好词佳句，后面‘我们的学校是我幼年生活的乐园’更是这篇文章漂亮的‘凤尾’。不过我对你有个小建议，就是在第三段你写“我们学校的操场可大了，我们天天在这里举行大课间活动”你可以用些比喻或者作比较等方法把操场的“大”写得更具体。”▲李志明：“许晴，你真棒！我从你的这篇《家中的‘母老虎’》中学到了许多好词佳句，你描写妈妈高兴时的四字词语‘眉飞色舞’‘手舞足蹈’用得真好，写妈妈勤劳的 ‘在微弱的灯光下，我看到妈妈的操劳的身影，妈妈额角的白发在灯光下越发明显，像一道白色的光直刺我的双眼…’一句，实在太精彩了！” 学生讲评。让学生来讲评作文，先是小组内交流作文，然后由学生上讲台，推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀习作，再谈论自已这篇习作的成功之处与及有待改进的地方，其它同学也可发表感受。 无论是小组内评改，还是同学评改，习作的评价都要注意尊重习作者的原意，以激励为主。学生评议完习作后，再“放手”让他们修改。当然，作为教师，必需先教给他们一些常用的修改符号和修改方法，然后以自改、互改、小组改、全班改等形式，启发学生“放胆”去改：改题目、改开头、改布局、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后，再通过四人小组内互相加“评语”，达到扬长避短的目的，逐步实现学生“自能作文，不待老师改”，正如英国教育家斯宾赛所说的：“人类完全是从自我教育中取得进步的。” 在作文教学中，我们要敢于“放开手”，突破传统作文教学的樊篱，让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程， “放手”想、“放手”读 、“放手”写 、“放手”评， 适当地放开手，学生就有一片畅写精彩人生的新天地。 来
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