课堂因你而精彩——浅论如何备好一节语文课

枞阳县陈瑶湖镇三庄小学  纪宝香

提及备课，很多老师都认为，把课准备好就是备好课。其实不然，备课是教师根据新课标的要求和教材内容，结合学生的情况，组织教材，选择教法，编写教案的过程。如果不备好课，仓促上阵，即使是经验丰富的老教师，也很难取得好的教学效果。著名教育家徐根荣老师说过：“要用一生的时间去备课。”可见备好课有多么重要。那么如何备好一节语文课呢？这里我谈谈一些个人看法。

一、研读课文，读出自己的感受

（一）把课文熟读成诵，熟记于心。

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，个别老师在上完公开课后，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。我们在教育学生学语文要有独特的感悟之前，自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。记得有一位同事在执教《荔枝》的公开课时，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地朗读，第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有的学生感动的热泪盈眶。还有一位同事备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。记得我在讲《开国大典》这一课时，希望一位有着很丰富教学经验的老师对我的教学设计提供帮助，那位老师问我的第一句话是“课文背会了吗？背会了再找我。”人民日报社副社长、著名作家梁衡在介绍自己学习语文的经验时说道：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”由此可见，熟读课文有多么重要，把课文熟记于心也有利于我们更好的驾驭课堂。

（二）要多问几个“为什么”

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想清楚三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学？先学什么，后学什么？哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点？只有搞清楚应用什么方法解决这些问题，才能和学生一道知道获取新知识、提高新能力的方法。

有些教师可能要质疑，语文老师负担重，没有更多时间背，尤其是高年级语文课文那么长，怎么能背会。在我看来，要做到“四至少”：至少要有背的意识，达到非常熟练的程度；至少做到公开课的课文不管长短都要背会；至少本篇课文的重点段要背会；至少那些经典名篇要背会。“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”，这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标，读出教学的目标

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据，也是衡量教学质量的重要标准。教学的标准不清楚，就不能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，才能做到万变不离其宗。因此，教师备课要全面、透彻领会新课标的要求，了解教材 的特点和编排体系，明确所讲内容的教学的目的、任务、具体要求及注意事项，从而很好的把握教学，使教学有明确的方向和目标。

三、研读单元目标，细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听、说、读、写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。

四、研读学生，读出教学的方法

备课不仅要备知识，还要备学生。在备课时是否备学生，或是否重视备学生，是现代教学思想和陈腐的传统教学思想的重要区别之一。如果教师真正认识到学生是教学过程中学习活动的主人，那么，教师在备课时就必须自始至终地考虑学生的具体情况，就必须考虑提出什么教学目标、创设什么情境、如何引导学生的思路、师生之间选取什么交流方式才能让学生真正成为主人。

备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，那些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，是否在讲新课之前安排一个复习环节，重点帮助那些学生复习。教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。

备课时还应了解学生已经具备哪些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。

备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。怎样联系学生的思想实际发掘教材中的教育因素，怎样调动上 、中、下三类学习水平学生的学习积极主动性，怎样创造适当条件帮助学习上和纪律上的后进生树立进步的信心等等，所有这些也是备课时应考虑到的。

只有对学生情况了解得比较清楚，备课时预定地教学目标才能恰当，既不过高，也不过低；教师所确定地教学重点和难点才能准确，符合学生的实际水平；教师所设计的教学步骤和方法才能比较好地调动不同水平学生积极主动地学习。

例如:在我所任教的六年级,有一位叫徐小文的女生性格内向

五、研读教学环节，读出教学的层次性

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点，则应考虑多种因素：一是年段目标，二是教材意图，三是课文特点，四是学生实际。如一年级《小熊住山洞》，应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点；我执教的《卖火柴的小女孩》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么？有什么意图；第二次读什么？这样才能做到教学层次清晰，做到把这段的训练真正落到实处。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节。在抓备课环节时，目的要明确、要求要具体、措施要落实，要注意教学内容的综合性、教学方法的灵活性、练习的多样性，要明确教师“教”的任务、学生“学”的方向，力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导