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档案袋——作文教学因“你”而精彩

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-16 点击次数:

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  温岭市大溪镇新建中学  杨平聪

  【内容摘要】本文就作文教学中如何设计作文成长档案袋,如何让学生积累写作素材,如何让学生积极参与到习作的动态评价的过程中来,并清楚地了解自身写作的发展轨迹,实现对材料积累与消化、自我反思与评价、自我提高、达到快乐作文的目的进行阐述。

  【关键词】   作文    档案袋    评价    快乐

  在“一切为了学生的发展”的新课程的理念的指导下,作文教学也要引导学生关注现实,热爱生活,抒发真情实感,关键在于对学生的作文进行发展性的评价--以发展的眼光,关注学生的写作过程,对学生的写作过程作动态的考察和评价。“作文成长档案袋”正是基于新课程所倡导“立足过程,促进发展”的理念下产生的一种新的、有效的评价方式。

  作文成长档案袋就是让学生积累写作素材,对作品进行及时的评价和反思,以及其他相关材料的汇集,并以此记录学生的写作水平和进步情况,反映学生语文素养形成的历程。

  我自从在学生中开展“作文成长档案袋”的尝试后,我感到它不仅真实记录学生写作的“成长足迹”,系统地反映作文教与学的个性化特点,而且学生从中可以看到自己的劳动成果和成绩,也可看到自己的不足。这已成为学生积累材料、自我反思、多元评价、快乐习作的有效平台。

  下面,我将根据教学实践,对作文成长档案袋的运用作一些初步探讨。

  一、内容丰富,促进积累,开启快乐

  古人云:“厚积而薄发”。为改变学生无米之炊的痛苦,充实写作素材,我在学生习作成长档案袋精心设计如下内容:采蜜集--摘抄妙词佳句的积累本,妙笔集--摘记读书(生活)感悟的积累本,慧眼集--编辑自己优秀习作选的积累本,让写作素材从“一无所有”到“多元超市”,从而开启写作的快乐之门。

  1、采蜜集--摘抄妙词佳句的积累本

  如何丰富“采蜜集”呢?首先,要求学生每周利用课余时间对平时所阅读的课外书名或文章名,并采集优美词语、精彩句段,概括出主要内容,并写下自身感想及对文本的评价。同时摘录经过一段时间后,学生收集的素材越来越广泛,内容可谓五花八门,琳琅满目,有些学生还可按自己的兴趣对其进行分类。

  然后,要求学生每两周对“采蜜集”进行一次梳理,归类“入库”,即把自己所采集的优美词语、精彩句段和对文本的评价好感受进行复习和润色,使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”,从而提高积累的持久性,发挥出“采蜜集”的最大效率。

  最后,每月教师和学生共同对“采蜜集”进行评价。选出一些好的发给奖状,并全班进行巡回展览。通过这样的方式,不仅激发学生积累素材的积极性,而且可以进一步激发学生课外阅读的兴趣,还可以增加阅读数量,提高阅读的质量,同时为作文做了语言和文字上的储备。

  2、慧心集--生活感悟的积累本

  如何使用“慧心集”呢?一、让学生及时把自己的奇思妙想、生活之感悟,详尽地记录在“妙笔集”上,为以后相应的写作服务。二、让学生把课堂中对课文的感悟或启发汇集在“慧心集”上,为以后成篇习作做准备。三、让学生把自己每周观察、调查的主题名称及素材记录在“慧心集”上。通过这样长期的积累可以让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。

  这种方式,的的确确使学生受益匪浅----使学生喜欢积累,善于积累。只有学生积累的东西多了,就能在习作中自觉或不自觉的将积累转为文字的实际能力,使“慧心集”真正有效地为写作服务,切实提高学生自己的写作水平。

  3、妙笔集--编辑自己优秀习作的积累本

  自从尝试“作文成长档案袋”以来,我采用活页式“妙笔集”,它主要由以下三个步骤组成:首先,每月让学生把自己认为最满意的作文初稿经精心书写,编辑;其次,定期(一般两星期一次)在教师的组织下,请其他同学对自己的习作进行评改;然后,自己再以此进行反复推敲和修改,直到满意为止;最后,在期末时把每月自己认为最满意的作文初稿和让自己获益匪浅、受到启迪的能反映自己思维过程的修改稿以及定稿一起编辑到“妙笔集”中。

  让学生把这些过程性的东西收集编辑在一起,使其在写完一篇作文或多篇作文后进行及时回顾和反思,不仅可以让学生清楚地感受到自己在写作过程中的进步和收获,这样既可以培养学生写作的兴趣和信心,而且还可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足,进而明确改进的目标和方法,最后,使学生真正享受写作的快乐。

  二、多元评价,注重过程,感受快乐

  俗话说“文章不厌百回改”“三分文章七分改”。我就针对学生的作文在班级内开展了同学互评、老师评、自己感悟修改,这一系列的评价,让学生经历了写作、评改的过程,感受习作的快乐,促进了写作能力的提高。

  1、自查式的学生自评,让孩子们学会反思

  叶圣陶先生曾指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”

  作为初中学生应该初步具备评价文章优劣的能力,教师应放手让学生主动参与到自评与自改的活动中。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。在自评、自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据。看中心是否明确,选材是否恰当,结构是否合理,标点是否正确,遣词造句是否恰当,重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在,再着手进行修改。但要注意培养学生反复修改和自我反思的习惯。

  2、交流式的学生互评,让孩子们学会欣赏

  学生在教师的组织和引导下,以四人一小组进行交换习作,根据评改的标准对同学习作中巧妙贴切传神的好词佳句,有创意的表达,以及对修辞方法或描写方法比较巧妙的运用进行欣赏式评点,对习作中欠妥当谴词造句,描写不够生动具体的语句或段落,选材构思欠佳的地方,经全组成员先讨论然后由组长汇总,提出每组的修改建议。这种同伴之间相互启发,集思广益的形式,促进“集体创造力”的发展,提高了学生的点评、修改和鉴赏能力。

  “评改评改”,会评就能改,会改也是评。这种学生间的以组为单位的互评方式为学生提供了广阔的发展空间。久而久之,学生的习作能力就会在学习中提高,在评价中发展。

  3、互动式的教师评价,让孩子们感受鼓励

  “互动式”的作文评价方法就是要一改过去的教师:从错别字到布局谋篇。不但把改得自己头昏眼花,而且学生拿到面目全非的作文,几乎很少能主动地,用心地读一读老师的批语,更别提能提笔重新修改自己的作文了。致使,教师劳而无功。那么,如何才能将这样原先的单向交流变为师生双向交流,静态转为动态,因此,与学生面对面评价,师生共同参与的评价方式,就是一种值得提倡而且也是一种较为有效的方法。教师可以将作文中的错别字、标点符号、遣词造句、布局谋篇等等方面存在的为题当面向学生指出。学生根据教师的建议,对需要修改的地方,可以当场添删改正。信息反馈更加及时,因材施教得到了从分的体现,而且能让学生充分的感受到教师的鼓励和肯定。经修改后的作文,错误少了,语言表达有了提高,习作要求的达成度高了。自然而然,学生写作的积极性就会得到提高,成就感就会得到体现,就会感受到作文带给他的快乐。

  4、反馈式的教师评价 ,让孩子们体验关爱

  教师要定期把“采蜜集”、“慧心集”、“妙笔集”交给教师,让教师参与评价,做孩子的热情读者,为孩子写评语。这样,既可以更好地促进老师和学生的沟通,还可以促进老师和学生的友情,有力地督促学生课外阅读,主动观察和自我反思,避免学生习作胡编乱造。

  三、创设平台,展示成果,收获快乐

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,我认为学习活动最大的乐趣莫过于看到自己成长的过程和获得的成绩。正像苏霍姆林斯基所说:“非常重要的是,要让儿童始终看到自己的进步,不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”因此,为激发学生的习作热情,使学生享受习作的快乐,我特意提供多种作文展示平台,不仅可以让学生互相学习评价,而且还可以让学生从中秀一把,体验习作的乐趣。

  1、开设“佳作之窗”。每个人的内心深处都渴望自己的成果能得到他人的表扬、赞赏,为此我们创造机会开设“佳作之窗”张贴学生优秀习作,供学生赏鉴;让学生感受到自己的作品张贴到墙上是一件很光荣的事。

  2、开设“课前习作朗诵”活动。即每节课前设定五分钟时间,让一位学生把自己的“大作”进行朗读,这样能使每位学生都能有一个展示自己写作能力的机会。先以小组合作形式进行交流,在小组成员互相交流、欣赏、评价,然后各小组推出代表把自己的得意之作,在班上宣读,并讲出你推荐这篇文章的原因。

  3、开展“我爱读书”交流会。每月开展以小组为单位的“我爱读书”交流会,让学生介绍近期读书内容、数量,以及读书的收获、摘录的优美句段,并向同学推荐好词好句,好文好书。从而每月选出 “月读书冠军组”。

  4、开辟“档案袋”展示园地。每个人都希望自己的点滴进步,能得到同学和老师的肯定,为此我们创造机会开辟“优秀档案袋展示园地”,设立“进步奖”和“优胜奖”,让孩子们感到进步和成功的喜悦。这项活动可由学生自发地进行评比,选出优秀的档案袋,在教室内定期展出,以便取长补短,互相学习,同时也可以发现问题,发现闪光点。

  5、创设“狮峰文学社”、“狮峰广播”阵地。将优秀作品推荐给学校 “狮峰文学社”、“狮峰广播站”等平台进行刊出或朗诵,让全体师生都能看到或听到他们这些优秀的作品,使其获得心理的满足和写作的快乐。

  言而总之,作文成长档案袋不仅使学生的作文在内容、语言、情感上,向求真、求实、求新方面获得真实的感受,而且让学生享受因作文而获得成功的愉悦和快乐,还拓展学生的知识面,调动学生习作的兴趣,开阔学生的视野,展示学生的能力,使其真正成为学生作文的“加油站”和“快乐驿站”。

  【参考文献】

  1、董 奇:《成长记录袋的基本原理与运用》,陕西师范大学出版社,2002年版

  2、刘锡庆:《理想的作文教学》,《语文建设》,2002年第10期。

  3、马正平:《中学写作教学新思维》,中国人民大学出版社,2003年版。


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