提高课堂教学效益的"关键"

　　为积极推进课堂教学改革，老师们积极参与教学“摩课”活动，认真探讨科学、实用、 有效的课堂教学，促进学生全面发展、 全体发展。在这里，通过以往的学习与体会，与大家共同研究。我认为：提高课堂教学效益教师是关键。

　　一、创设宽松、和谐的课堂气氛。

　　无论是自主预习，还是合作探究学习，关键是教师为孩子所创造宽松、和谐的课堂气氛，它使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。

　　1 、激发学习兴趣，使学生乐于学习。

　　苏霍姆林斯基说过， “ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。 ” 在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

　　2 、营造宽松的教学氛围。

　　在教学中要努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。

　　3 、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。

　　课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “ 助燃 ” 。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

　　当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

　　二、优化 “ 教法 ” 与 “ 学法 ” ，

　　教学过程本身，是教师 “ 教 ” 学生怎样去 “ 学 ” 的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化，学生 “ 会学 ” 了才能 “ 爱学 ” ， “ 爱学 ” 才能促进 “ 会学 ” ，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。

　　1 、明确目标

　　每当一个单元或一篇课文开始教学时，都把教学目标告诉给学生。只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的的去学，去训练，之后才能形成能力。

　　2 、鼓励学生质疑

　　学贵有疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，要特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。

　　对于数学课堂针对学生问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，会取得较好的的学习效果。

　　总而言之，要提高小学课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在语文和英语课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，在数学课堂上引导学生动口、动手、动脑，探究问题、分析问题和解决问题的能力，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。