追求智慧的小学语文课堂

　　什么是智慧语文？不同的专家有不同的解释，我比较认同这种说法：智慧语文，就是追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。那什么是智慧课堂呢？我认为开放的课堂，民主的课堂，有效的课堂，就是涌动智慧的课堂。智慧的课堂是真正还给孩子一个“自己的空间”。智慧的课堂要体现“以学生为主体，教师为主导”的素质教育原则，要充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。

　　那么，在小学语文教学中，怎样才能让课堂教学彰显智慧呢？

　　一、智慧的语文课堂要声情并茂，精读细品。

　　“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！

　　费慰老师的《乡愁》一课，借罗大佑的《乡愁四韵》带大家进入一个特定的空间---一个满是乡愁的环境；结束时还是罗大佑的《乡愁四韵》，但揭开了谜底：此乡愁是余光中的乡愁，更是师生理解了的、共同的乡愁。课中，教师用师生之间、课堂上这头与那头的实际距离，来反衬《乡愁》中的这头和那头之间不轻松的距离，用内心地感受测量出乡愁那不一般的、遥远的思念。继而从这头和那头读到里头和外头的沉重：如果说这头与那头是生离，那么，里头与外头就是死别了。教师循循善诱的引导，使学生始终沉浸在浓的化不开的乡愁中了。一首看似浅浅的乡愁，却让40分钟的课堂愁意萦绕，愁深似海。这不得不惊叹于老师的文本解读，惊叹于老师的感悟引领。

　　王菘舟老师的《慈母情深》一课也做到了深挖教材、把握文本中的每一个情感因素，把对课文内容、对于生活、对于人生的感悟、用他的语言、他的情感激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让学生在读书中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

　　王老师这堂课是教师文本细读功力的集中体现。从“慈母情深”的“深”切入，把语文浓缩成一道填空题。从而引申出“鼻子一酸是一种怎样的感觉”，成为学生探索研读课文的主问题。学生在自渎中找出不少令我鼻子一酸的句子。于是，一个“慢镜头”（神态描写），一个“快镜头”（动作描写），一个广角镜头（环境描写），一个“特写镜头”（母亲塞钱），淋漓尽致的以最具典型性的细节，使主线既清晰而又不失丰满。

　　学语品文则是这堂课的另一特色。在这堂课里，有两个板块花时最长。一块是让学生边读边思考“让学生在找令我鼻子一酸的句子”，这是“读”；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”在独白中母亲这个词不得少于3次，这是写。一读一写，是对语文精读细品的依归，一读一写是对智慧课堂的追寻。

　　王老师的语文课就如慈母情深一样是一篇完美的叙事散文，形散神聚，一唱三叹，韵味无穷，整节课都让学生享受在诗意的课堂中。

　　二、智慧的语文课堂要主线突出，学会放弃。

　　好多老师为了使自己的课胜人一筹，花费心思，精心设计，面面俱到，把培养学生语文能力的学习时间都占用了，这样的语文课学生收效甚微。甚至现在的好多语文课，学生一次都不动笔了。不动笔，学生什么时候学写字，什么时候学写作，这些都应在课堂完成。语文课堂教学中，放弃意味着另一种收获。理智与必要的放弃不是无为与失败，而是一种成熟，一种量力而行的智慧。让人听后感觉杂乱而无实效。语文智慧课堂，应善于取舍，明晰目标，强化整合，少一些花哨的环节和眼花缭乱的课件，多一些扎扎实实的读书、写字、写作指导，少一些不必要的讲解与讨论，多一点学生的自觉感悟、积累和运用等等，把注意力集中到培养学生的能力上来，让语文课堂充满浓浓的语文味。

　　这次支玉恒老师执教的《最珍贵的东西》一课，就给我们呈现了一种简单的、纯粹的、真实的语文课堂。一堂课上，主要就是在读，学生读为主。老师适时地、恰到好处地点拨，随着支老师富有魅力的指导，在朗读的过程中，学生自己就理解了很多重点难点。根本不需要老师繁琐的讲解。这堂课真正地为我们呈现了一种师生互动，生生互动的语文课堂。一堂课上，支老师以他艺术家的风范满怀激情地引导学生， 使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣，这对“积累语言”和“促进学生的的发展”有着不可估量的作用。

　　三、智慧的语文课堂要引进课外资源，超越文本，提高学生的语文素养。

　　要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。

　　引进课外资源实际上就是一小搞的拓展性阅读。他们的具体做法是：

　　（1）课前拓展，打好基础。

　　对于教材中的课文，教师找准拓展点，新课之前让学生搜集相关资料。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如：在教学《向命运挑战》一课时，课前让学生搜集与主人公——霍金有相同命运的杰出人物及其事迹（海伦。凯勒、奥斯特洛夫斯基、张海迪…），不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量，还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。

　　（2）课中拓展，加深理解。

　　阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。

　　比如费老师讲的《乡愁》，课中她为学生提供了相关的链接资料，这些材料缩短了学生与作品间的距离，垫高了学生理解的起点；同时她也为学生提供了助读材料，延伸了学生的学习路程，还为学生打开了作者的一个世界，引导学生去追寻作者别的作品。

　　（3）课后拓展，增加积累。

　　叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，是大有益处的。

　　四、智慧的语文课堂需要有学生的质疑。

　　长期以来，小学语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的语言表达能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪，光有理论知识是寸步难行的，我们需要的是“复合型人才”。所以，我们应从小培养学生各方面的能力。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。

　　一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上，教师应做到“善问”而不多问，应时刻鼓励学生多问，学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题，教师注意用激励的方法，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而增强学生的自信心。

　　五、智慧的语文课堂是属于学生的，教师要学会等待。

　　支老师的课，总是最大程度地让学生自主学习。他先让学生开诚布公地说出读文前自己对“最珍贵的东西”的理解；读文后，他又让学生自由交流对“珍贵东西”的新体会、新认识；当学生不能说出课文中涉及的所有内容时，支老师又让学生再读课文，逐段体会从那些文字中读懂什么；他让学生自己画出“最有特色的语言”，体会课文语言表达上的特点，学习写作方法；就连所有的板书，也都是学生自己书写的。学生是学习的主人，教师的作用在于点拨、引领和参与。支老师的课对新课程的这一教学理念，做出了最好的诠释。

　　课堂就是学堂，学生是主人，老师只是个组织者和引导者。让学生快乐地学习，对于老师来讲，是最有效果，是最有智慧的做法；对于学生来讲，是最有收获，最能增长智慧的语文课堂。如果我们能抓住学生的学习心理，激活他们的语言和倾诉需求，一定能使语文课堂变成师生共同享受的快乐课堂。

　　有自主学习，各抒己见的自由和空间，孩子们会快乐；

　　体验角色，让学生享受“代人物言说”， 孩子们会快乐；

　　设置错误，让学生平等的帮老师纠错，他们会快乐；

　　设置质疑，让学生解决疑难，他们会快乐；

　　在品味与积累语言的过程中让学生不断运用语言去思考、去表达、去创造，他们会快乐；

　　掌握多种学习方法，让学生享受到学习的规律和方法带来的乐趣，他们会快乐……

　　会学了，学会了，快乐了，师生也就充满智慧了！这样的语文课堂才算好。

　　另外，老师要学会等待。等待，不是每个人都会的。课堂中，有好多老师不会等待。因此，一堂堂课竟是那般的“行云流水”，对于教师的很多提问，孩子们不假思索就能对答如流，百密而无一疏。这样的问题就毫无价值。对于孩子们真正的难点、重点，教师总是用诗意的、艺术的无懈可击的语言，“交”给孩子，代替孩子思考问题。而对于孩子们“不入流”的回答，性急的老师或打断，或阻止，或移花接木取而代之。对于公开课教学，老师更不愿意让孩子们动动笔，写写字，因为孩子们动笔不动嘴的时候，教师就需要等待。在老师眼里，等待就是冷场，等待就是浪费，等待无异于失败。对孩子而言，灿烂智慧的火花定是绽放在教师的等待里，在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千金的等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。如此的学习，才会真正刻到学生们的骨子里，铭在学生们的心坎上。如此的学习，才会真正点燃孩子们生命的活力。

　　在本次活动里，有老师不厌其烦的指导后进生朗读，有老师让学生课前听写，有的老师让学生板书，更多老师让学生在课上动笔，边读边画，边读边写体会，或仿写或练笔等，这些都需要等待。

　　总之，课堂既是一个传承和扩散知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生。我们只有以辩证唯物主义的眼光来审视课堂，来经营课堂，才有可能让我们的课堂真正是充满智慧的理想殿堂。