生活，语文课堂教学的源头活水

　　东台市三仓镇新农小学   韩月萍

　　摘  要： 学生的生活世界是真实的，是丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在语文课堂教学中引入学生的生活世界，使三维目标得到有机的整合，从而使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完整。植根于学生生活世界的语文课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的语文课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界将是课堂教学的源头活水。

　　关键词： 生活     语文     课堂教学

　　生活是语文课堂教学的源泉。语文的社会生活性非常突出，在我们生活的每个角落，都深深地打上了语文的烙印，这就决定了我们的语文教学应该源于生活。新课程纲要从以人为本的理念出发，对课堂教学提出了三维目标，三维目标的整合，就是要创造一个理想的时候学生发展的学习情境……即“生活化”的教学情境。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。

　　一、生活情境引领学生走进语文

　　在语文新课程实施中，为了把孩子好奇、求知的童心引进知识

　　的殿堂，老师们对每一节新课，采用不同的教学方式来创设情境，引领学生走进新课程，去摘取知识的瑰宝。创设生活情境已是语文课改试验中普遍采用的教学方式，在新知的导入中运用比较普通。采用的方法诸如讲故事、猜一猜、送“礼物”、介绍新朋友、唱儿歌、表演等等。下面就苏教版《家》一课的新课导入感受一下生活情境是怎样创设的：

　　案例：苏教版《家》的新课导入

　　师：同学们，今天老师带你们去一个非常美丽的地方游玩，愿意吗？（激发学生的兴趣）

　　生齐（高兴地）：愿意！

　　师：好，现在就请同学们仔细地听、认真地看、用心去感受吧！

　　（随着教师播放的乐曲“百鸟朝凤”以及多媒体动画的引入，孩子们静静地倾听着，好奇的看着，那蓝天衬着白云，小河里的鱼儿们自由自在地游着；林中，传来了一声声鸟鸣，打破了清晨的寂静，不同的鸟鸣声此起彼伏，悠扬婉转，激越空灵，把孩子们领进了一个令人神往的“美丽的天堂”。）

　　师：你看到了什么？有听到了什么呢？

　　生：我听见了树林中传来了几只小鸟的啼鸣声。

　　生：我听见了好多好多的鸟在歌唱。

　　生：我还看见了画眉，画眉的叫声真好听。

　　生：我认识了喜鹊，它翘着尾巴，在大树上自由自在地飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏呢！

　　生：我也看见了啄木鸟，它正在给一棵大树治病呢！

　　生：鸟儿们在森林大树的怀抱中自由生活，森林就是小鸟的家。

　　生：我看见白云在蓝天的映衬下就像一群群羊儿在奔跑，蓝天是白云的家。

　　生：我看见小河里的鱼儿在快乐地游着，小河是鱼儿的家。

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　　从这一案例，我们可以看出：教师独具匠心，以多媒体的声、色制造了“树林中百鸟齐鸣、蓝天下白云飘动，小河里鱼儿游玩”的情境，各种动听婉转的鸟鸣声（音乐）把学生引领进对新知自觉感悟的幻境中，把课堂变成了清晨的树林，广阔的蓝天、清澈的小河，孩子们仿佛漫步其中，他们津津乐道地与大树对话，与蓝天白云对话，与小鸟、鱼儿们共鸣，为学习课文奠定了情感基础和知识基础。

　　创设生活情境，一定要把握四方面的要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。

　　二、生活兴趣活跃学生参与语文

　　在新课程语文课堂教学中，创设生活情境一定要与学生的生活

　　兴趣结合起来，不同学年段的学生，生活兴趣是不一样的：低学年段的学生对小动物、寓言、童话比较感兴趣，以游戏性活动学习方式为主；中学年段的学生对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，主要以活动性、合作性学习方式为主；高学年段的学生对社区发生地事和未知世界比较感兴趣，主要以探究性、综合实践学习方式为主。因此，在课堂教学中，情境的创设一定要与学生的生活兴趣有机结合起来，在学习活动过程中，不仅是激发学生学习语文的兴趣，生活兴趣的创设也会不断活跃学生参与新课程，在新课程不断深入发展的过程中，学生的兴趣得以持续发展。下面就创设生活兴趣的情景举一例，供同行们分析：

　　案例：《狐假虎威》教学片段

　　“狐假虎威”这一课的教学，在教完课文后，教学进入了“我是小演员”的角色表演环节。

　　生1：我想演狐狸，因为它聪明又狡猾。

　　生2：我最喜欢老虎，因为它巨大、威猛。

　　生3：我想演野猪，因为它贪吃又狡猾。

　　生4：我想演小兔，因为它聪明又可爱。

　　生5：我想演小鹿，因为它善良又可爱。

　　生6：我想演斑马，因为它美丽又机灵。

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　　学生纷纷说出了自己最喜欢的小动物，一边说一边惟妙惟肖地表演着，仿佛自己已变成了这只小动物。他们体验生活中的喜怒哀乐，感悟生活中的美丑现象。通过这一案例，我们已经看出：学生选择自己最喜欢的小动物，一是根据自己的生活经历，通过电视、图书、故事，认识了它们；二是学生对某一动物的偏爱和兴趣。学生选择谁，表演谁，完全取决于学生的生活兴趣，他们直抒胸臆，映现童真，不仅满足了学生的兴趣，尊重了学生的自主学习权力，又使学生的个性得到了张扬。可见，紧扣学生生活兴趣进行语文教学、语文活动，是课堂三维目标整合的重要方式之一。

　　三、生活经验激发学生创生语文

　　新课程的课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的整合。“经验”意味着生活得经历、阅历和生活体验，有“经验”才会有感而发，才会去印证、探究未知，即才会有新的生成。课程内容只有与学生的生活经验融会贯通，整合构建才可能使学生获得的知识技能深刻、牢固，让学生获得终身学习、发展的能力。

　　案例：《麻雀》教学片段

　　在同学们品读感悟“麻雀”课文后，出现了这样的片段：

　　师：是什么力量使老麻雀如此奋不顾身？

　　生1：是母爱了力量。

　　生2：是爱的强大力量。

　　生3：有人说，世界上的一种感情是不需要任何理由的，那就是爱。

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　　师：是啊，是一种亲情的爱的力量，一种强大的母爱，使老麻雀如此奋不顾身，如此勇敢！这是一个动物本能的体现，你们能理解吗？

　　生：老师，是不是天下的动物都有爱自己孩子的天性呢？

　　由于学生的求知欲、好奇心，提出了“动物妈妈和孩子”的爱之问题。面对孩子的兴趣和探究精神，既不能用自然科学来告诉他们，又不能不关注孩子提出的问题，此时可以借助孩子们的经验来解决这一难题。

　　孩子们对这个问题经历了一番激烈的争论后，平静下来，有几位学生举手发言。

　　生1：我在动物园里看见猴妈妈对小猴子们十分疼爱，总是把小猴抱住怀里，如遇上危险，总是向对方示意不要打它们。

　　生2：我在上海动物园里看到熊猫也很爱他的子女，熊猫妈妈常把小熊猫搂在怀里，轻轻抚摸。我还知道它外出时总把自己的孩子衔在嘴里，或用背驮着，亲亲热热，形影不离。

　　生3：我从故事书里看到东北虎也很爱它的儿女，每次外出觅食时，总是小心谨慎地把虎仔藏好，防止被人发现。

　　生4：我从电视《动物世界》里看到鸸鹋非常爱自己的子女，当小生命孵出后，总是对子女关怀备至，若有人或动物靠近它的子女，它会用钢铁般的大腿和钢针般的利爪来对付入侵者。

　　生5：我还知道并不是所有的动物都爱自己的孩子，恐龙饥饿时，什么也不顾，还吃自己的孩子呢！

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　　从以上片段教学中，我们可以看出，孩子们运用自己的生活经验，从老麻雀与小麻雀的母爱之情，迁移到动物妈妈和孩子的关系上，用自己的生活经验、生活知识解决了疑难，既浅显易懂，又贴近生活，这不仅是生活得感受，更是生命的体验。

　　生活经验与教学内容的整合，一是促进了学生自主探究问题的能力；二是解决了教学内容中的难点问题；三是便于学生获得的只是更牢固；四是新课程资源在与学生生活经验的整合中得到了发展。总之，生活经验成为课堂学习的资源，学习的过程又成为生活经验向“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”生成的过程。

　　《标准》指出：语文与社会生活得方方面面有着千丝万缕的联系，注重语文课程与学生生活经验紧密联系，强调知识技能在帮助学生美化生活得作用，使学生在实际生活中领悟到语文的独特价值。这充分说明，基础语文教育不是专业语文教育，而是一种生活语文教育。它所包含的内容应该有利于学生未来生活得身心发展。

　　四、生活知识激活学生丰富语文

　　学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建新课程，丰富新课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包含了生活经验的知识、间接地知识（听父母、同学讲的知识）、看到的知识（电视、网上、课外书上）、其它学科的知识。这些已有的只是构成了学生的生活知识。从建构主义理论的观点来认识学习新知，就是运用原有的图式结构去同化、顺应新的图式结构，构建新的知识。如果在语文课堂教学中充分运用学生的生活知识，不仅仅对于学生构建新知识行之有效，而且对于丰富课堂教学，丰富课程资源产生巨大的推动力。

　　案例：《找春天》口语交际教学片段

　　1、伴随着“春天在哪里”美妙的旋律，师生共同唱起了“春天在哪里”的歌儿，师生一边唱一部舞蹈着。（与音乐知识结合）

　　2、“春天在哪里， 春天在哪里，春天在庭院里，春天在枝头上，春天在草地上，同学想不想去看看春天？”“想。”播放在校外摄制摄制的“春天”的录像，孩子们被美丽的大自然深深地打动了。（与生活经验结合）

　　3、“春天在哪里，春天在孩子们的眼睛里，春天在孩子们的心里，同学们能用一句话说说春天吗？”（结合生活知识）

　　生1：我们来到田野里，春风吹在油菜上，油菜花开了，田野里一片金黄，春风吹黄了油菜花。

　　生2：春天里，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，春风吹蓝了天，吹白了云。

　　生3：春天来了，大地上鲜花开了，粉红的桃花，雪白的梨花，……春风吹开了五颜六色的花。

　　生4：春天到了，我们都穿上了毛衣，春装，漂亮极了，春风吹美了衣裳。

　　生5：春天来了，农民正忙着春耕呢，春风吹忙了农民伯伯。

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　　师：春天的景色是美好的，能不能用学过的词语、诗句来描述春天呢？（与语文知识结合）

　　生1:春色满园。

　　生2：鸟语花香。

　　生3：春暖花开，万紫千红。

　　生4：一年之计在于春。

　　生5：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”《咏柳》诗

　　生6：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”《村居》诗

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　　师：在这美好的春天里，你想做些什么呢？

　　生1：我想画一幅《春景图》，把春天美丽的风景画下来。

　　生2：我想折一只燕子表达我对从南方回来的燕子的喜爱。

　　生3：我想和伙伴们到野外采集春天的标本，支撑树叶贴画。

　　生4：我想星期天和伙伴们到野外植树，绿化我们的祖国。

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　　从这一教学片段我们可以看出，学生生活知识对于学习春天，首先起到了激发兴趣、培养口语能力的作用。同时学生通过生活经验知识、语文学科知识、音乐、美术综合知识，对春天有了全面的认识，对学习春天起到了整合、借鉴、迁移的作用。学生通过走进生活，融入生活，构思出一幅幅姹紫嫣红的“春色图”，他们嗅出了生活的“清新”，看出了生活的美丽，品尝了生活的快乐，观察生活的各种变化，用自己的真情实感去追求生活的美，丰富了课程资源。由此可见，呈现语文生活的过程是真实的、鲜活的、人文的，语文学习可视作为一种文化生活学习，它植根于生活，表现于生活，赞美于生活，运用于生活，并给生活以导向和启迪。

　　课堂教学离不开学生的生活世界，学习新课程，构建新知识离不开学生的生活世界，转变设堂教学方式，提高学生综合素质更离不开学生的生活世界，体现以人为本的教育思想、学生为主体的教育理念，都离不开学生的生活世界。学生的生活世界是真实的，是丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在语文课堂教学中引入学生的生活世界，使三维目标得到有机的整合，从而使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完整。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”植根于学生生活世界的语文课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的语文课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界是语文课堂教学的源头活水。