聚焦“着眼点” 追求有效性

　　盐城市尚庄小学 宋美英

　　随着素质教育的实施和新课程改革的推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂教学发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也十分突出。如何提高课堂教学的有效性，使有限的课堂教学变得更有效、更高效？现结合个人的教学实践和思考，谈谈在语文课堂中是如何聚焦“着眼点” ，追求有效性的几点做法。

　　一、“源头活水” -- 了解需要点。

　　从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，了解了学生学习和心理上的需要，课堂就会如磁石般紧紧地吸引住学生。如何才能了解到学生的需要点呢？

　　1.摸准“疑难点”。教师首先要换位思考，从学生的角度去分析、思考问题，去摸索、了解学生的疑难和困惑。对当日的学习内容，不妨细想一下：学生感到难于理解和掌握的地方可能有哪些、在哪里，学生最想了解、最需要老师引导的知识有哪些？这样才能做到知已知彼（学生），知易知难，有的放矢。比如《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

　　2.找准 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，不仅要找准学生的疑难点，更要找出能吸引学生注意力的“兴奋点”。从某种意义上讲，教学能否有效，关键在于能否找到并充分发挥好学生的“兴奋点”。我们可以这样认为，教学内容，很多时候可以在教学参考书上得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道和方式，让这些知识自然而然地流淌到学生的脑海里，寻找“兴奋点”，就是这样一条重要的“渠道”， 让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，并在整个教学时段，都使学生处在一种“兴奋”的学习状态之中。比如，在《爱因斯坦和小女孩》这一课文的教学中，在课文快结束时，可抛出“爱因斯坦是不是伟大的人？”这个有争议的问题，让学生去思考、辩论，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。

　　3.捕捉“生成点”。在教学过程中，我们常常会遇到这样的情况，无论教师课前备课准备得多么充分、考虑得多么周到、设计得多么完美，但在课堂实践中，还是经常会有意想不到、丰富多彩的情况发生。这充分说明，丰富多彩的课堂远比老师的教案来得更鲜活真实，千奇百怪的学生思维远比教师的思维要丰富深刻得多。在课堂教学中，教师与学生双向参与、双边互动的动态进程中，教师应敏捷地捕捉、准确判断、适时调控、灵活重组、充分利用学生在课堂中涌现出来的各种信息，因势利导，顺势而为，随机应变，巧妙生成，让学生根据自己的兴趣去学、去思、去为。如此，整个教学气氛就会天然生成，非常融洽，学生就会更积极主动地思考学习，课堂教学效率就会不断地得到提升。

　　二、“删繁就简” -- 寻求切入点。

　　“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神。崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用，有效的语文课堂崇尚简单快乐的教学，这就要求我们删繁就简、化难为易，抓住教学的切入点。

　　1.目标制定简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标制定一是要简，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到，无所适从；二是要明，不能含糊不清，空泛抽象不靠谱，让学生云里雾里，不知所措。比如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘写中表达的对生活感受和思想感情”，就要比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”，来得更具体、更简洁、更明白，也更具有操作性和可检测性。这样做，至少有这有这样两个方面的好处：一是有利于教师做到心中有数--围绕目标达成，设计的每一个环节要达到什么目的，二是有利于教师的自我监控--你所设计的目标达成了没有，如果没达到，你又将会采取什么有效措施及时调控等等。

　　2.内容切入简约集中。有效课堂通过有效的师生、生生互动来实现，这就要求起主导作用的教师，根据学生的认知实际，精心选好讲课内容的切入点，让学生在短时间内准确把握课文的主旨，较好地理解课文内容。我在上《夜晚的实验》一文时，在课题出示后，就及时切入，引导学生质疑课题。学生很自然地提出：为什么在夜晚做实验？实验的经过怎样？结果呢？我则顺水推舟，让学生带着这些问题去阅读课文、去思考、去交流。学生满怀着疑惑之情、探求之心，埋头课文，开始了主动而积极的阅读实践活动，学生读得认真，想得仔细，讨论热烈，课堂气氛十分活跃。学生通过积极动脑、动手、动口的学习实践，事情的起因、经过、结果一目了然，教学目标迎刃而解。这堂课这所以取得成功，很大程度上是因为这些质疑的问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，有力地削减了许多琐碎的提问，拓展了学生感悟交流的空间，极大地提高了课堂学习效率。

　　3.环节设计简洁自然。真正的好课其主要教学环节往往只有几步，其关键也是侧重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会、揣摩、感悟这些语言文字。如在执教《古诗两首》时，第一个环节是阅读古诗，着重读正确、读流利；第二个环节是借助注释理解古诗；第三个环节是深入文字，理解诗句蕴含的情感；第四个环节是感情诵读，读出感情、读出韵味、读出能力。简洁自然的教学环节，常常会是事半功倍。

　　三、“设身处地” -- 创设体验点。

　　《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调：从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，并在体验和交流中发展语言，形成能力。然而在语文课堂教学实践中，学生自己虽然对文本有一定的理解，但往往比较肤浅、比较片面、比较单一，这就需要教师科学地创设体验点，设身处地去想一想，从而引导学生从生活的角度出发，深入理解、准确把握文本的情境和情感。

　　1.引导移情体验。由于受知识、生活和情感经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感，这就需要教师在教学组织过程中，特别注重引导，找到学生类似的情感，让他们去体验，从而引起情感共鸣，提高教学效果。如在教学《但愿人长久》一文时，教师要引导学生注意苏轼的情感变化，尤其是苏轼刚刚还在思念着自己的弟弟，怎么突然埋怨起月亮来了呢？这段教学，学生在理解上有点难度，所以在学生阅读文本的基础上，教师要引导学生展开联想，通过合理的想象，丰富文本，拓展思考，引导学生走进苏轼的内心，了解人物的情感变化。学生通过角色的转换，体验苏轼的当时的内心情感，从而明白了苏轼内心变化的缘由。

　　2.激发内需体验。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少经历经验和审美需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感往往容易忽视。这就要求我们教师根据教学需要和学生实际，让学生主动去体验各种各样美好的情感，激发学生的审美兴趣和审美需求。在教学《灰椋鸟》一文时，课文描写了灰椋鸟归林时景象十分热闹。在教学中我创设了教学中的体验点，我让全班学生就把自己当作其中归林的一只灰椋鸟，或是“父母”，“或是”孩子“，或是”同伴“，让他们”叽叽喳喳“互相”倾诉一天的见闻和感受“，或在”呼唤未归的同伴和儿女“学生兴趣盎然，纷纷走进了文本，走进了”林子“，在我们面前的仿佛不是学生，而是一只只活泼可爱的”灰椋鸟“。

　　四、”深情并茂“ -- 落实语言点。

　　语文的核心问题是语言，语文学科的教学就是要通过语文的学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学的出发点和落脚点实实在在地落实到语言上。

　　1.感悟文字魅力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、思想和情感，都是通过语言来表达的。感悟语言，不单纯追求语言的文字美、形式美，更要落实语言的表现力、穿透力和感染力，表现力越强，语言就越好，相反，语言就显得苍白无力、华而不实。小学语文教学必须让学生懂得语言的这一特点，使学生从一开始就注重语言的学习。在教学《在大海中永生》时，其中”大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……“我在教学时着重引导学生感悟语言的表现力。怎么说”大海呜咽“？难道大海也会哭？大海也会痛悼伟人的离去？让学生联系上下文，反复品味、揣摩，经交流讨论，知道了原来课文是用了拟人化的手法、给大海赋予了人性化，使我们充分感受到伟人的离去惊天地，泣鬼神！人们面对伟人的离去无比沉痛悼念的感情，就是这样从作者的修辞手法中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实感悟语言，语言才有生命力。

　　2.注重读写结合。学习语文，是为了运用语文。语文能力就是运用语言和文字进行表达的能力，用语言进行表达的是口头表达能力，用文字进行表达的是书面表达能力，两者缺一不可。不张嘴巴不看书，不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重学生感悟的表达，教师要指导学生在语文学习中，乐于读书，勤于用笔，读出文章的思想感情，写出文中的”空白“、文末的”延续“和自己的观点、认识、感受等，使读与写有机地结合起来。如在教学《高尔基和他的儿子》一文时，要求学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，这样通过回信既锻炼了学生的书面语言的表达能力，又加深了学生对课文的理解能力，真是一举两得，事半功倍。

　　五、”意犹未尽“ -- 引发思维点。

　　有效的课堂，不仅要贯穿于课堂，还应该延伸到课外。语文学习尤其如此，可以说生活处处是语文，语文学习随时随地。外国一个著名的教育家说过：”我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“这就要求我们在语文教学实践中，立足课堂，超越课堂，让语文教学之意在课堂内淋漓尽致，在课堂外意犹未尽，源远流长，让学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和自主学习、主动学习、创新学习的本领得到进一上的发扬光大。

　　现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。有问题，才会有追求、有动力，有疑问，才会动脑筋、想办法。教学实践中，我们要努力的营造民主和谐的课堂环境和教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问、善于提问的思维习惯和学习品质，从学生提出的问题入手，安排学生的学习活动，使学生树立”学习源于问题“的意识，培养勤学好问的习惯。同时，教师在学生的提问过程中，还要针对提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步提高学生提出问题的有效性、创新性和价值性。只有养成了敢问、爱问、勤问、善问、会问的好习惯，才能不断地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，才能真正地学好语文，用好语文，不断地提高自己语文综合实践能力。

　　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命线。聚焦”着眼点“，追求有效性，让我们的语文课堂出散发出智慧的光芒，焕发出生命的活力。