浅谈语文课堂提问的有效性

　　盐城市响水县灌东小学  杨应兵

　　提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。提问得法，可以激发学生学习的主动性，增强学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛，对此我有几点做法：

　　一、掌握学生，掌握学情

　　《语文课程标准》要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。当然，这一切都得基于对学生的了解，对学生学习状况的了解。在提问时最好结合学情，改进提问方式，好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。如：一位教师在执教《爱如茉莉》时，她进行了如下设计：

　　（出示）哦□爱如茉莉□爱如茉莉□

　　师：如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。

　　师：请你们看看课文，课文中加的是什么标点？

　　师：关于映子，书本上的介绍资料很少。她只在网络上发表了一些诗歌散文。她的文章亲切自然，她的语言简单朴素，她善于通过细节的刻画，表达人世间最美好的感情--亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵悱恻，荡气回肠。这样的爱看上去普通平凡，但真切持久。

　　师：一起读。

　　师：像说话一样自然，再读。

　　师：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。

　　师：一起读。

　　师：课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地思考，“爱”究竟是什么？

　　（多媒体出示诗配画，教师配乐诵读）

　　爱

　　爱是什么？

　　爱是妈妈的担心；

　　爱是爸爸的叮嘱；

　　爱是妈妈酸了的胳膊；

　　爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；

　　爱是清晨淡淡的阳光。

　　……

　　问题的设计要结合当时的情景，诱导激发学生的动机，使问题有真正吸引学生的力量。这位老师的提问的方式新颖。先让学生自己为结尾设计合适的标点，除了内容的新颖别致、形式的多样外，设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性。张扬学生个性，各抒己见。在教学生活中，大多教师由于太注重让学生获得正确答案，往往只提一些简单性的问题，阻碍了学生亲历思维的过程，剥夺了学生想动脑思考的机会，影响了他们创造性思维和解决问题思维的发展，而小诗则激发了学生潜在的想象力，给了学生当诗人的机会。

　　同样是《爱如茉莉》这篇文章，执教的老师在问题的设计上也进行了新颖的设计，也达到了精彩的教学效果。教师问学生：“作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？”学生在自己的生活范围中寻找问题的答案，课堂上一时百花齐放，各显风姿。“爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成”白百合“。”“ 爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。”“爱如柠檬糖，有酸也有甜。”“爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……”“爱如荷花，出淤泥而不染。”“爱如康乃馨，温馨而祥和。”“爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。”“爱如阳光，可以温暖别人和自己。”“爱如空气，无所不在，无微不至。”“爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。”……

　　年龄不同阶段，生活不同经历，家庭不同环境，学生们对爱的感受与体验也迥然不同。老师并不能把自己的或作者的观点强加给学生，而是站在学生的视角提问， 这样就给学生一个交流开放的平台，心灵碰撞，彼此学习，懂得欣赏，学生群体的学习热情空前高涨，对爱的理解也更丰富与深刻了。

　　二、追问适时，创造精彩

　　教育家于永正先生曾说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。

　　比如在对《大禹治水》这篇文章进行总结时，我引导学生对大禹这个人物进行全方位的评价。一个学生发问：“我觉得大禹不是个好爸爸，他三过家门而不入，自己的孩子长那么大了，他都不知道是什么样的，如果他是我的爸爸我就不喜欢他。”真是一石激起千层浪，他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。学生的意见不能达到统一，我也未做出肯定或否定的评价。确实学生的理解没有错，在他的生活体验中，这样的爸爸是对家庭不负责任的，不是个好爸爸。为了让大禹这个人物在学生心目中更加清晰，我带着学生再次走入课文，体会他治水的千辛万苦，他不能回家的万般无奈。大禹这个英雄似的人物在他们的心中烙下了深深的印记。大禹，为了大家，舍弃了自己的小家，这是常人无法做到，无法理解的。正是他的义无反顾、无私奉献，才成就一位英雄。

　　著名科学家钱学森也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。应该尽量地创造条件和机会让学生质疑，促使学生发展，真正将学生带入语文的世界中去。

　　三、有效提问，多元思考

　　语文课堂中的提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

　　比如在设计《卧薪尝胆》的提问时，我最初设计的教案是逐段进行教学，上完课的感受是，我把这节课的问题嚼得太碎，学生的思路受到了太多问题的束缚，显得索然无味。后来我推翻了自己的教案，重新进行设计。将这节课定下两个目标：1.在理解“奴仆”的基础上，体会越王勾践在吴国受到的屈辱。2.体会“卧薪尝胆”字面的意思和字面背后隐含的意思。这两个目标也就是自己设立的两个主问题。根据这两个主问题我思考了子问题：用自己的话说说“卧薪尝胆”的意思？为什么要“卧薪尝胆”？什么是“奴仆”？勾践在吴国是怎么当奴仆的？受到了哪些屈辱？如何“卧薪尝胆”？“卧薪尝胆”的结果如何？借用其他班同样上这篇课文，学生的反映完全不同。问题精选后，学生思考的范围更加宽泛，而一旦学生通过自己的思维来理解课文时，他们就变得非常感性，激情饱满，不再是被动、理性地接受。当我在教学第三自然段中让学生体会越王勾践受到的屈辱时，学生自己通过对比来体会，在具体可感的比较之下来推想体会人物的心情，课外知识丰富的学生还补充了吴王让勾践吃他的粪便，上马前把勾践当脚垫等事例。学生的情绪被点燃，激起了心中的愤怒，更好地理解了课文中提到的“受尽了屈辱”。第五自然段教学理解“卧薪尝胆”意思时，一位学生提到，勾践不仅在越国卧薪尝胆，他还在自己国家下田耕种。我连忙追问学生“勾践在自己的国家里下田耕种，他还觉得屈辱吗？为什么他不享受荣华富贵，要干这些话呢？”通过讨论，学生理解到勾践“卧薪尝胆”里面还有发愤图强的意思。学生仔细推敲书中“经过二十多年的努力”这句话，找到了卧薪尝胆的另一种精神――坚持不懈。这样通过三个层次，层层推进了对“卧薪尝胆”的理解。

　　综上所述，我们可以说，没有有效的提问就不会有成功的阅读教学，也就达不到理想的教学效果。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问，教师一定要做到胸中有数。只有有效的提问，才能真正锻炼学生的思维，提高学生的语文能力，从而使学生体会到语文特有的美感。因此，我们需要继续反思钻研，不断创新，充分利用有效的提问，来进一步提高课堂教学的质量和含量。