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0w.net 【内容摘要】新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，如：活用教材资源、巧用学生资源、妙用多媒体资源、善用家长资源等，使汉语拼音教学绽放异彩。 【关键词】 教材 学生 多媒体 家长 资源 新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，使汉语拼音教学绽放异彩。 一、活用教材资源 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师要利用教学资源，创造性地活用教材，充分发挥教材“例子”的作用，使教学活动丰富并富有童趣，使教材内容饱满并充满灵气，焕发教材的生命活力，从而提高课堂教学的效率。 （一）整合教材 人教版新教材在编排上打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来。教材中汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。教学时，应充分利用教材中丰富、鲜活的素材优势，把他们有效地整合起来，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。 例如我在《语文教学通讯——拼音教学中情境创设的应用策略》一文中看到这样的一个片断： 教师依据教材中《ɑ、o、e》乡村晨景图，讲述“红红学唱歌”的故事情节：“一个美丽的早晨，有个小朋友红红早早地起床了！她打开门一看，小鸟在天上叽叽喳喳地叫呀叫，蜻蜓在草地上飞呀飞，太阳正从东方慢慢地升起来，空气清新极了！红红来到河边，轻轻的河水在脚下流过，大白鹅、小鸭子在水里快活地游泳，哈哈，大公鸡也赶来凑热闹。红红情不自禁地唱起歌来，歌声真好听；大公鸡听见了，说我也会唱歌，于是张开嘴巴大声唱起歌来；大白鹅听见了，也游了过来，高兴地唱起歌来。乡村的早晨真美啊！” 学生听的可认真了！请看教学片段一： 师：故事中都有谁唱过歌？ 生（抢着回答）红红！大公鸡！大白鹅！ 师：想跟着唱吗？ 生：想！ 师（师范）：红红是这样唱的： 1 3 | 5 3 | ⅰ- ‖ (生跟着唱起来。) 啊 啊 啊 啊 啊 （生练习发“ɑ”的音，教师指导发音要领，引导学生观察发音口型。） 师：有什么方法可以帮助我们还快记住“ɑ”呢？ （生尝试编顺口溜“张大嘴巴ɑɑɑ或小女孩练唱ɑɑɑ”等。 师：大公鸡是怎么唱的呢？谁最能干，学着唱一唱？ 生：1 3 | 5 3 | ⅰ- ‖ 哦 哦 哦 哦 哦 （生练习发“o”的音，教师指导发音要领，引导学生观察发音口型并编顺口溜。） 师：大白鹅会怎么唱？谁来唱一唱！ 生：1 3 | 5 3 | ⅰ- ‖ 厄 厄 厄 厄 厄 师：小朋友真能干，一下子就把小女孩、大公鸡、大白鹅唱的歌都学会了！现在我们连起来说一遍ɑ、o、e的顺口溜行吗？ 生：张大嘴巴ɑɑɑ；圆圆嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee。 教师充分用好教材，用故事创设教学情境激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的拼音教学转化为有趣的语文活动，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 （二）延伸教材 教材是重要的课堂教学资源，但绝不是唯一的课堂教学资源，要建设开放而富有活力的语文课程，我们就必须充分利用丰富的课程资源，让教材中的知识点“活”起来，把课内学习延伸到生活中去，正如新课程提倡的“用教材教”而不是“教教材”。 1、在语文课堂中再现生活 陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”没有生活味的课堂教学是死的课堂。教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，把知识向外延伸，沟通课堂内外，拓宽汉语拼音学习和运用的领域，增强学生实践活动的能力。如在教学拼音的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音相似的事物。例如：“i”像高尔夫球杆；“y”像妈妈晾衣的叉杆；“m”像麦当劳的标记；“k”像柯达彩色胶卷的标记…… 这样，单调的拼音字母与实际生活中的事物结合起来的时候，学生已经牢牢记住了拼音的样子，课堂教学的效率也大大提高了。 2、在社会生活中运用语文 美国教育家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等。”就是要把语文教学置于社会的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文的学习环境。语文教师应有意识地把课内学习延伸到生活中去，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。如在教学中，我尝试了这样的语文实践活动：如布置学生在家中的家电电器等标上拼音名字；经常拼读水果名，蔬菜名，动物名、玩具名、学习用品名和同学名；进行简单的自我介绍；每天用拼音写一两句话；与同学、老师交流等。这样，把拼音教学做到生活化，自然而然收到事半功倍的效果。 二、巧用学生资源 现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。学生是学习和发展的主体，是活生生的人，学生自身的生活积累、家庭背景、学习上的个体差异等都是我们教学中的资源。因此，在语文拼音教学中，我注意利用学生资源来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。 （一）利用学生的互动 案例：出示汉语拼音m，问学生这像什么？ 生：像麦当劳的标志 生：像城门 生：像桥底 生：像两道门合在一起 …… 教师鼓励学生用自己的肢体、手势或身边的实物进行摆m的字形。 从这个例子中不难看出，学生识记汉语拼音的方法有不同，有的简易，有的繁杂。在汉语拼音教学中，我们要巧妙地利用学生的知识、经验、智慧等资源进行教学，让学生充分发表自己的看法，让他们参与、互动、交流。因此，他们参与课堂学习的热情才会高涨，汉语拼音教学已不再是枯燥、乏味的，而是充满智慧、充满活力的。 （二）利用学生的错误 教育专家曾指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。在汉语拼音教学中，教师应时刻留心学生在课堂上的错误，把它开发成资源，巧妙地点拨，让学生的错误认识转变为正确认识。 如：当学生学习完“b、d、p、q”几个声母时，我发现有部分同学把这四个形近的声母混淆了，为了能让学生更好地掌握和巩固“b、d、p、q”，于是进行了以下的教学片断： 师：原来b、d、p、q是四胞胎，可他们的名字可不一样啊，你们有什么好办法记住他们呢？ 生：b像一个6。 生：反写6就是d。 生：一个小朋友拿着棒子推着篮球向左走，就是d。 生：q像9字。 生：大拇指向上，左手就是b，右手就是d。 生：大拇指向下，左手就是p，右手就是q。 …… 教师充分发挥学生的想象力，启发学生编儿歌（大拇指向上，左手b来右手d。大拇指向下，左手p来右手q）、编拼音拳头操（用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据圆形的不同位置表示“b、d、p、q”）， 孩子们在理解了拳头操之后，他们联系拳头操来进行区别校正．正确率大大提高了。 本片断中，当学生识记b、d、p、q发生错误时，教师顺水推舟，从他们的错误出发，巧妙地进行课堂教学的再设计，化“错”为“对”激活教学，真可谓是点石成金。 三、妙用多媒体资源 小学生的思维特点是喜欢具体形象且不断变化的学习内容，而多媒体集“声、色、画、乐”于一体，教师要灵活地运用电教、多媒体技术等教学手段，调动学生的积极性，使学生在轻松、快乐中获取知识。 例如j、q、x和ü相拼，ü上的两点要省略，这个规则说起来比较枯燥，而且真正熟练掌握又比较难。下面就是一位老师在公开课上运用多媒体设计的一个动画教学片断：“ü 戴着一顶新的帽子来到学校（帽子上有两点），它走进校门，先后遇到了j、q、x三位老师，ü很有礼貌，见到老师就脱帽敬礼，老师把他拉到身边和它做朋友。学生看了觉得十分有趣，在他们的笑声中牢牢地记住了j、q、x和ü的相拼规则。 这个片断，教师妙用多媒体的资源将教学的知识转化为鲜明的视听形象显示在学生面前，使教学活动更加生动形象和富有感染力，从而激发学生的学习兴趣，提高拼音课堂教学效率。 四、善用家长资源 家长是一种潜在的丰富的家庭语文课程资源，他对学校的教育、教学起着举足轻重的作用。教师应该充分调动家长资源，与学校架起一道创作的桥梁。如，当孩子们在课堂上学习完《g、k、h》时 ，让孩子们回家把自己在课堂上编的儿歌告诉爸爸妈妈，并和爸爸妈妈一起编一个故事；让家长与学生每天一起读拼音读物；引导学生用拼音给父母写信，父母用拼音回信，信中可以是夸奖或鼓励孩子的话；给爸爸、妈妈写留言条等等。 这样，善用家长资源，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为孩子的学习起到很好的复习巩固作用。 总之，多种多样的课程资源，就像一座储量丰富的矿山一样，只要我们用心挖掘，就会发现身边存在着取之不尽，用之不竭的教学资源。我们只有积极挖掘并有效地利用课堂教学资源，才能使课堂教学绽放异彩。 参考文献： 1、《小学语文教学通讯——拼音教学中情境创设的应用策略》 2009年7月 2、《小学语文教学通讯——发展：语文教学的价值追求》 2009年5月 3、《小学语文教学参考——巧借教材，活化课堂》 2009年.1月 4、《小学教学参考——学生资源——提高课堂有效性的重要途径》 2009年2月 5、《语文教师培训手册（1—3年级）》 人民教育出版社 注： 《小学语文教学通讯——拼音教学中情境创设的应用策略》 2009年7月 《小学语文教学通讯——发展：语文教学的价值追求》 2009年5月 《小学语文教学参考——巧借教材，活化课堂》 2009年.1月 《小学教学参考——学生资源——提高课堂有效性的重要途径》 2009年2月 来
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