让拼音活起来 让学生乐起来

【摘要】实验教材第一册汉语拼音部分共13课，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，开辟了汉语拼音学习的新理念。新的语文课程标准提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。这些好建议，激活了我们对拼音教学的新探索，我们应该采取直观形象的、鲜活有趣的教学手段来激发学生学习拼音的兴趣，让学生在唱唱儿歌、听听故事、玩玩游戏中就能轻轻松松掌握知识。孩子们乐了，而且最重要的是会了。

【关键词】  拼音   教学   课堂活   学生乐

汉语拼音在整个语文学习这座大厦中具有奠基的重要作用，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。这也是为什么小学阶段语文课要先学习拼音的原因。然而集中一个多月的时间，让刚满六岁、基础不同的儿童掌握一组相对单调、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？这是我们每一位语文教师需要不断思考、不断探索的……

一、让拼音课堂活起来

（一）语言活

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力。在拼音教学中，我们可以围绕知识点，利用生动的教学语言把知识形象化、趣味化，便于学生记忆。

如教学j、q、x与ü相拼时，ü上两点省写的规律是学生不易掌握的难点。教学时我利用生动形象的教学语言把它编成故事：j、q、x是三兄弟，他们住在树林里，小u和小ü是他们的邻居。小u脾气很坏，又没有礼貌，所以j、q、x从不和他玩；小ü弟弟最有礼貌了，每次见到j、q、x三位哥哥，就赶快脱帽子行礼，因此他们成了好朋友。这个小故事紧紧扣住了省写规律的知识要点，学生在听故事的同时，也把省写规律记住了。

（二）内容活

在教学中，可以把汉语拼音与课内的直观素材、课外的生活经验相结合，以取得最佳的教学效果。

1. 字母发音与课文插图的整合

人教版教材汉语拼音部分有很多幅富有启发性的插图，我们可以充分利用这些直观形象的插图帮助学生学习。如学习“j”这个声母时，从图引导：谁能看图编一句儿歌记住“j”，学生回答“公鸡公鸡jjj”“一只公鸡jjj”。接着让学生发出正确的读音：如“鸡”(ji)，然后告诉学生，把ji读得轻些短些，就可以比较接近j的本音了。

2. 音节拼读与生活经验的整合

音节的拼读是拼音学习的难点，尤其是三拼音节，我们可以调动学生已有的生活经验，直接切入音节。如教学汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo时，我们可以事先准备一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。先请孩子们认一认生活中的这些事物，说一说它们的名称（实际上是在调用他们原有的“语言储备”），然后引导学生想一想：它们是怎么拼出来的？这样一来，学生学起来就容易多了。

（三）形式活

教学活动要能吸引孩子，教学形式必须多样活泼，才能抓住孩子的注意力。

1. 拼音教学体现弹性——关注全体学生的发展。

初入学儿童的拼音基础水平真可以用“参差不齐”来形容。因此，我们在教学之前要先摸底，了解学生的语文程度。

教学中可以体现弹性设计，给已学会的孩子以展示的机会，可以让他们以“我教你”“我帮你”的形式去帮助其他同学，他们会乐此不疲的。而对没有基础的孩子要多一份耐心，给他们信心，让他觉得经过努力，自己也能学好。

2. 拼音教学灵活处理——不把简单的问题复杂化。

对小孩子来讲，机械记忆能力强，就要有效地利用他的优势，而不要过多地分析，把简单的问题复杂化。比如，学i的读音，可以利用插图，借助“衣”来读准i的音。孩子们通过观察，模仿，加上已有的经验，他们已经会读了。我们就没必要一次次地讲解“发i时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前隆起和硬腭前部相对”了。

这样，花的时间很多，老师讲得很累，学生兴趣索然，何苦来哉，这些无效的劳动都要避免。课堂是老师的，也是学生的，不要过于囿于教材的束缚，要根据学生掌握的实际情况灵活处理。

3.   拼音教学生活化——在生活中学，在生活中巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生把这些单调枯燥的符号融合到丰富的词语、句子中，以激发学生的学习兴奋点。

例如：zh—织毛衣，妈妈在织毛衣。    ch—吃苹果，我爱吃苹果。

sh—古诗，小红会朗诵古诗。     ri—日出，爸爸带我到海边看日出。

4. 拼音教学游戏化——尊重孩子的天性，在玩中学。

学习的力量来自孩子的主动性，开展有趣的语文实践活动有助于抓住孩子的注意力。

如：bd、pq这些字母学生容易混淆，可让小朋友伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。这样学生很容易就区分开来了。

又如复习（二）的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、用棍或手势摆学过的字母。这些活动的开展，实现让学生在学中玩，在玩中学，给拼音学习增添了不少活力。

二、让学生乐起来

（一）快快乐乐唱儿歌

小学生的思维以形象为主，对于拼音字母中那些抽象的、生硬的字形和字音，往往难以记忆、区分。教学中，我们可以利用一些通俗易懂、有趣而又容易上口的儿歌辅导教学。

例如 “椰子树上椰子多，前i后e  ie ie ie”，“a在前i在后，站在一起ai ai ai ”，“ e在前i在后，用力砍柴ei ei ei ”，“u在前i 在后，拿起围巾ui ui ui ” 等等，这些生动的儿歌不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

（二）津津有味听故事

教学汉语拼音的第2课是有一定难度的，除了韵母、声母、整体认读音节这几个新名字的了解，还有i、u、ü、y、w、yi、wu、yu的认识和区分等等。对于刚入学的孩子来说，难度可够大的，我们可以先来讲个小故事：

在拼音王国里，大人叫“声母”，小孩叫“韵母”，大人、小孩牵着手，是一家人，大家就叫它“整体认读音节”。 （板书这三个词语）

有一家，妈妈叫“声母y”，孩子叫“韵母i”，妈妈牵着孩子的手，走在大街上，人们叫它“整体认读音节yi”。（板书：y  i  yi）

还有一家，爸爸叫“声母w”，孩子叫“韵母u”，爸爸牵着孩子的手，走在大街上，人们叫它“整体认读音节wu”。（ 板书：w  u  wu）

“韵母ü”从小没有爸爸妈妈，一个人孤零零的，正流着泪呢。“声母y”阿姨走上前给“韵母ü”擦干眼泪（头上两点），牵着它的手高高兴兴地回家。（板书：y  ü  yu）

这样一来，“声母” “韵母” “整体认读音节”不再是枯燥的概念，都成了孩子们脑海中一个个鲜活、灵动的人物，教学难点也就轻轻松松地解决了。

（三）高高兴兴玩游戏

爱玩好动是孩子的天性，采用游戏的形式吸引孩子，能让他们广泛参与到学习中。例如《复习四》中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物送回家”的游戏，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关音节，而且渗透了爱护动物，保护动物的人文教育。

此外，我们还可以根据教学内容和学生的实际开展开火车、找朋友、摘果子、打扑克、转转盘、掷小魔方等等的游戏，让学生调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏，在游戏中不知不觉地就巩固了知识。

    如果我们的拼音课能让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，让拼音课堂活起来，让学生乐起来，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。