来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 【摘要】
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础要打好，首先就要学好汉语拼音。可是有很多人学起来或教起来都感到很枯燥无味，如：发音难、规律多。针对拼音教学的实际问题，我通过实践所得在有趣的情境中善用对比的方法能有效地突破拼音教学的难点。
【关键词】对比 兴趣 突破 整合
只有学好汉语拼音，才能把祖国的语言文字读准音，才能从读中感受语言文字的魅力、感悟语言文字所表达的道理、把握语言文字所表达的内涵，最后才能真正地运用语言文字。
学好汉语拼音是讲好普通话的灵魂。你的普通话标准与否，就在于你对每一个汉字的音节发音准确与否。因此一年级第一学期的语文教材第一部分的学习内容就是汉语拼音，由此可见其的重要性！可是有很多人学起来或教起来都感到很枯燥无味，如：发音难、规律多。
就拿拼音第十课“ɑo ou iu”来分析，复韵母ɑi ei ui 与ɑo ou iu的正确标调，以及ui与iu的区分，一直都是一个难点，学生经常都搞错。学习这一课，我们一般都会教学生利用标调歌来进行标调练习，利用教材上的图来引出复韵母的音。但我们在这样的学法上，学生对于ɑo ou iu还是混淆不清，对于iu的发音更是发不准，ui与iu的区分还是模糊。教材上与iu配对的图是一幅小朋友们在游泳池里游泳，原意是以“游泳”的“游”引出iu的发音，但在实际操作上很难给一年级的小朋友讲解清楚iou演变成iu的变化，学生经常把iu混淆发成“优”的音。很明显这是不准确。针对以上的情况，我对这一课的学法进行新的尝试，尝试以对比的教学方法去突破拼音教学法的难点。
一、把“对比方法”融入“充满童趣的情境”，排除枯燥无味，激发学习兴趣
在情境的设计上，我以在拼音王国里认识朋友的大前提下引出三位新复韵母，以识朋友、朋友做表演、朋友交朋友、与朋友说再见的形式，以生动有趣的语言和皇冠头饰把每个学习环节环环相扣，激发学生的学习兴趣。以早已认识的复韵母ɑi ei ui，引出新复韵母ɑo ou iu，作鲜明的对比学习，对复韵母的音形有更深的认识。这样把学习枯燥的拼音变成在有趣童话王国认识朋友，完全符合一年级小朋友的心理特点，充分地调动了学生学习的积极性。
如片断：师：“同学们，我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友，对不对？上一节课，我们认识了哪三位复韵母朋友呀？（出示ɑi ei ui拼音卡，让学生读一读。）今天，我们又来认识另外的三位复韵母朋友，想跟他们交上朋友吗？”生：“好！”师：“那看哪一组同学表现得最好，就能成为拼音王国的大王，得到老师手上的皇冠！”师：“今天，我们很高兴认识了这三位复韵母朋友，现在请同学们一起跟他们打个招呼说声再见吧！”生：“ɑo ou iu再见！”
这样换一个学习情境与方式，学生学起来就有动力，大大地提高了学习效率。
二、活用教材，有机地整合取舍教材内容，以对比方式突破iu的音形难点
在iu这难点的突破上，我不应用书的图进行引出，而是用有趣的语言来带出，说iu害羞要朋友陪他，这个朋友是谁呢？是ui，是学生一直都容易搞错的兄弟式复韵母。我有意地让同学们在这里进行对比学习，先对他们的外形作比较，再对比发音的嘴形变化，这样一层层地深入学习，让学生更容易掌握。对于教材，作为教师应结合学生实际与教学的实际，合理地调整教材内容，有效地提高课堂实效。
如片断：师：“最后一位新朋友特别害羞，需要他的好兄弟陪他出场！（贴上ui拼音卡）这是谁？发这个音时，嘴形是怎样变化？”生：“先突出嘴，再变扁的。”师：“大家看害羞的朋友来啦！（贴上iu拼音卡）请大家认真观察他们，有什么相同的？”生：“都由i、u。”师：“又有什么不同的？（引导生：i、u先后位置不同，嘴形也不同，发iu是先扁后突的）认真观察老师的嘴形，听一听！”
在这里，学生能有一个很强烈地对比iu与ui的异同，加深了脑部的认知记忆印象，帮助了掌握知识，使以往出现混淆的情况大大地减少，达到了突破难点，事半功倍的教学效率。
三、以“旧”带“新”，学会在对比中总结，掌握标调方法
在标调方面的突破上，我认为这也是个难点，学生经常会标错调。因此，我设计了一个戴四声帽子表演让学生先在ɑi ei ui的引领下标声调，温故知新，引导学生根据标调歌说原因。这里又出现了一处对比学习，更深入地让学生理解和应用标调歌。
如片断：师：“ɑo ou iu看到大家这么认真地学习呀，他们也很高兴，邀请了其他的三位复韵母朋友ɑi ei ui，一起为大家表演戴帽子，谁能帮帮他们看戴在哪里最好！（出示ɑi ɑo 、 ei ou 、 ui iu）请同位互相说说戴在谁的头上好？”（同位互说）师：“谁来谈？”（学生边说，老师边帮他们标调）师：“为什么标在它的头上？”生：“根据标调歌。”师：“对，我们可以根据标调歌来！”（出标调歌，老师指着对应的复韵母说标调歌的每一句：标调歌 1、ɑi ɑo 有ɑ别放过；2、ei ou 没ɑ找 o、e ；3、ui iu i、u并列标在后。）
依据标调歌给复韵母标调，是我们教给学生常用的标调方法。但这个方法怎样让学生更牢固地掌握运用呢？在这里，我让学生以实例分析，逐句加深理解标调歌，有利于标调方法的学以致用。
四、明确音节结构，平舌音与翘舌音对比分步正音，循序渐进，利于掌握拼读方法
在教学ɑo ou iu的两拼音节设计上，我有意地让学生想他们分别跟谁交朋友，把那些声母抽出来让学生先读准声母的音，因为那些声母都是一些易读错音的声母：平舌音z s，翘舌音zh、sh，舌面音j，鼻音n，边音l，再进行拼读音节教学，这样就降低了拼读的难度，学生更易掌握。对于这部分没声调的两拼音节，我适当地选取了zǎo zǒu niú这三个日常汉字的音节，让学生拼读和说词，适当地提高了难度，同时也创设了一个学以致用的机会，让学生感受学习成功的喜悦。
如片断：师：“ɑo ou iu他们也很喜欢交朋友，请看他们分别跟谁交上朋友了？”（展示ao的两拼音节）师：“看ɑo跟谁交朋友了？”生：“z s sh。”师：“他分别跟平舌音z 、s，翘舌音sh交朋友。”（跟着老师读准声母的音）师：“请个同学来当拼音大王教教大家读这三个音节！”（让同学戴皇冠头饰）。
拼读音节，从学生的角度是实际上操作性的难点，要想准确无误地拼读，首要的条件是必须能准确地读出声母、韵母。因此，我给学生先把音节解剖，先发准声母，再连起来拼读。让学生以听中对比平舌音与翘舌音的区别，这样就降低了拼读音节的难度。
苏联教育家巴班斯基说：“教学方法的概念总是综合的。懂得这一点，在实际过程中就不会人为地把各种方法割裂开来。”这一论断，完全适用于对比教学法。总之，人在对比中学，会在大脑中分辩出两者中的异同，这样不仅能把握好新拼音的特点，也能更好地记忆特点读准发音。教师应善于把知识点“化难为易，重点突出”，联系实际活用教材，大胆地对教材进行有机整合，合理地运用“对比法”，才能有效提高拼音课堂实效。
【参考文献】
①《比较辨析，启发多思》（《绍兴师专学报》1994年第2期，中国人民大学报刊复印资料《中学语文教 学》1995年第2期）
②《浅谈比较教学法》（作者:南城二中 卢定环 来源: 发表时间:2008年4月28日）
③《善用比较教学法》（作者：江口中学语文组 朱敏波 发表时间：2008年11月4日） 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
