灵动评价，让语文教学激情飞扬——小学课堂教学发展性评价初探

　　灵动评价，让语文教学激情飞扬

　　--小学课堂教学发展性评价初探

　　温岭市城北小学   林雅

　　【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出：倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。发展性评价相对与传统评价显得更完善，教师用发展的眼光看待每一个学生。更注重过程。全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为实现素质教育的三个意义，为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，我们在教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。

　　【关键词】 发展性评价   小学语文   运用    方法    过程    主体

　　一、传统评价方式存在的弊端

　　多年来，我国传统教育评价存在着许多的问题，主要表现在：

　　（一）评价功能过度注重甄别和选拔，忽视促进学生发展的本质功能

　　传统的教学评价把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。这样在这一评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈等，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。

　　（二）评价内容过度注重知识，忽视学生主体差异与独特性

　　传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在传统教学评价中，我们往往看到真正有价值的语文学习过程、情感体验得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果。忽略被评价者的进步状况与努力程度。

　　（三）评价方法单一，把考试作为唯一法宝

　　传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，过度标准化量化的考试，看上去准确科学，但很难体现准确科学，但很难体现出感性积累、情感等许多更为本质的信息。

　　（四）评价对象的主体地位丧失，忽视学生的自评和家长的参与。

　　教学评价未能看到教学活动是双主体的活动，割裂了教与学的完整统一性，对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评。互评和家长参与评价的价值。，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到好的保护。主观能动性得不到很好发挥。致使学生与教师成了两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种“管”的力量。

　　鉴于传统教学评价的诸多弊病，新课程改革下必然带来评价以相应的改变。因此，发展性评价得到了推广和运用。发展性评价是为了解决传统评价的弊端，贯彻新课程标准理念而提出来的。是以学生素质的全面提高为目的的评价，强调评价的过程、评价的多元化和互动性。重视培养对学生发现问题和解决问题能力的评价。这种评价方法立足过程促进学生发展，指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度的实现评价主体与客体的统一。

　　二、小学语文学习中发展性评价的运用

　　我们在语文教学中，着力于学生发展性评价的实践探索，根据《语文课程标准》，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，确定了多元化的评价内容（基础知识、阅读积累、作文、口语交际、综合练习、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等），并完善评价标准，从评价方法、评价过程和评价主体等方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，取得了良好的效果。

　　（一）评价方法多样化

　　发展性评价体系制定了多元化的评价内容。在语文教学上，将学生的口试、笔试与实践操作相结合，使整个教学活动中，动态和静态相结合。灵活使用形式多样的评价方法。

　　1、口试与笔试相结合。

　　《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生差异，鼓励学生选择适合自己的方式。所以新课程改革要采用多形式的考试方法。除了笔试还可以采用多样的口试。

　　（1）口试旨在测试学生听说读能力。小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促进听说读的能力的提高。口试的方法有很多，如：复述法，让学生将听到的内容用自己的话说出来，以考查学生听说能力、语言组织能力；回答法，让学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生理解、记忆能力；朗读法，测试学生的朗读能力，依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评为三颗星。

　　（2）笔试则应避免以往枯燥死板的试卷形式，使试卷设计充满趣味性。改变卷面版面设计，图文并茂，力求富有童趣，力求题型活泼，减少试题中死记硬背、毫无意义的记忆测试，避免对一些琐碎的知识点及一些枝节的纠缠。比如：把有的试卷的”修改病句“叫做”啄木鸟“。有的用第一人称的语言，让学生感受到自己是学习的主人。如： ”我是写作文能手“等。用与学生交流方式提问，增加对话性的题目，如”细心点，你一定能行。“这些令人耳目一新的做题要求，让孩子们在愉快的氛围中，轻松自信地答卷，使考试成为一件快乐而有趣的事情。

　　2、情境与实践相结合

　　（1）情境测试是向学生提供一定的语言环境，考查学生综合性语言能力的评价方法。创设情境后，可话题交流，亦可小组合作分角色扮演，如在阅读教学中组织学生讨论、师生间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《丑小鸭》一课学习后，让学生续遍故事情节，想象丑小鸭在变成白天鹅后生活如何？

　　（2）实践是指实际操作。就是让学生参加一些活动，要求他们实际表现出某种特定的技能，或者创造出符合某种特定标准的成果或作品。我们在学生执行集体的操作时直接观察和评价他们的表现。这是考核学生的语文综合实践能力的标准，比如”做说写“， ”做说写“是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先”做“。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花，也可以做玩具，创作各类模型。制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。在这里，对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断，然后到作文课上再去写一篇完整的作文。

　　3、开卷与闭卷相结合

　　闭卷主要考查一些基础知识及发展性题目。基础知识必须是对学生有持久性价值的知识，发展性题目则是必须让学生进行深层思考的内容。开卷是让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，也有要求几个学生合作完成作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果进行量分或等级评价。例：有这样一题：请在《惊弓之鸟》或《画杨桃》两篇文章中任选一篇，以小组合作的形式共同阅读理解，再任选一种交流方式（做笔记、观察、完成表格等）向老师汇报阅读情况，最后每人以《我们的合作》为题写一篇作文。

　　4、分数等第与描述相结合

　　随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我们运用了描述性评价、等第制、分数制相结合的评价方式。过去一些学校将学生的考分进行排名，但实际上，几分的差距根本不能证明什么。但学校、家长的”分分计较“却导致了学生”搏分数“的现状。所以等第制评价可以在某种程度上减少学生之间的比较，减轻学生的压力和负担。描述性评价则主要运用于即时评价。通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。其作用是在于给个人提供关于自己学习情况的价值。注意即评价与教学过程的和谐融合。

　　（二）评价过程动态化

　　评价重结果轻过程，是传统学生评价中一个十分突出的问题，它忽视了对学生发展过程的考查。发展性学业评价更关注的是全程性的动态化评价，即从开学第一天到学期结束的每一天都有学生的评价。

　　1、形成性评价与终结性评价相结合

　　发展性评价提倡把形成性评价和终结性评价有机结合。在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题、所做出的努力以及取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效的指导。例如：

　　（1）成长记录袋评价

　　成长记录袋评价是发展性评价的重要组成部分，这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。其中包括：⑴优秀的、获奖的作业及语文方面的作品； ⑵课堂行为；⑶搜集的与语文有关的资料；⑷各种语文活动的纪录、成绩等。 成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思。自我教育的目的。结果来自于过程，评价从过程入手，能有效促进理想结果的产生。

　　（2）课堂展示性评价

　　课堂是学生学习的主要场所，教师在课堂上根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供主动学习的机会，使他们在活动中获得知识，感悟道理，体验情感，规范行为。在课堂上，为了刺激学生学习动机，促进学生学习，改善教师教学，对学生的学习过程和结果进行的评价就是课堂评价。课堂评价能够激励学生的学习热情，促进学生全面发展，是教师进行有效教学的重要组成部分。

　　（3）作业展示性评价

　　作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的”二次学习“过程。通过作业学生可以巩固基础知识，掌握技能技巧，发展思维能力，所以教师要重视对学生作业的管理，作业评价是作业管理的一个重要环节。作业评价的目的不仅仅是威力考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，形成优秀的学习品质。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，”用发展的眼光看孩子“是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。

　　2、分散评价与集中评价相结合

　　改变传统的”一锤定音“、”一卷定终身“做法，试行分项考核，在逐项考查后，再确定总评等第。例：语文基础知识方面可分解为听写、朗读、说话、写段、写字等几方面并分时段考核，学完每篇阅读课文对这篇课文相应的字词进行听写，并对文章的朗读要进行考核，根据不同的标准进行测试。反映学生综合能力的考试则放在期中期末进行。这样的评价方法，由于内容单一，难点分散，学生乐于接受。

　　（三）评价主体互动化

　　传统教学中，评价是教师的”专利“。是教师”权威“的象征。学生学习情况的对与错、好和坏均是教师一言定音，学生处于被动甚至被忽视的地位，发展性学习评价应解放学生赋予学生评价的权力，由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定等民主的、开放的、网状结构的评价体系。

　　1、学生自主评价，敢于自我肯定

　　著名的教育心理学家布卢姆在认知领域里的目标分类中，把学生的自我评价视为认知的最高层次。他郑重指出：掌握学习的理论就是调动内因，主动索取的理论，而掌握学习必须掌握自己，而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。这是为了促进学生认识自我，发展个性而采用的评价，可以帮助学生清晰地了解自己的能力与目标之间的距离，从而改进学习，弥补缺陷，不断完善自我。在实践中，根据内容放手让学生自评，一方面节省了评价的时间，同时，学生自我评价时，能发现错误，及时改正……

　　2、生生互动评价，学会互相欣赏

　　是指由学生按照一定的要求，对同伴进行测评，可以是单向的，也可以是互向的，学生之间的互评，有利于知己知彼，取长补短，激发学习积极性，提高学习效率，有利于交流合作，增强责任感。

　　3、家长参与评价，家校一致教育

　　俗话说：知子莫若父母。家长对孩子的习惯能力个性非常了解，又对孩子的发展充满期望，家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源。家长参与评价可使家长比较清楚地了解学校的教育教学要求，从而达到家校教育的一致性，为学生的语文学习提供了保障。例：家长可以根据学生在家的学习习惯、学习情感、课外阅读等展开评价。为了提高家长评价的可信度，我通过家长学校、亲子活动、半日开放活动，帮助家长明确评价意义，指导评价方法，提高评价能力。比如设计容易填写的表格，家长跟踪记录评价学生的朗读行为，以便养成良好的情意态度和习惯。

　　4、教师赏识评价，发挥学生优势

　　我们都熟悉的美国心理学家罗森塔尔，曾经做过这样一个实验，他随机抽取部分学生作了一次学习潜力测试，然后还故意对他们的老师说：要把这些最有发展潜力的学生组成一个班级。8个月后，这些孩子真的比其他的学生进步快。十分明显，老师的赏识性评价、对孩子的期望或明或暗地传递给了学生，学生会按照老师的评价、期望的方向来塑造自己。也就是说，老师、家长、环境对孩子的影响，会决定孩子未来的命运。教师要本着相信”每个学生都能行，你在这点行，他在那点行“的理念，相信每个学生都有着自己独有的能力，需要教师去发现，而学生身上的优点需要教师去赏识发现。”学生是等待点燃的火种，不是填充知识的容器“。

　　（1）榜上有名。

　　教师选择作业检查，阶段测查等形式，对学生作出评价，将优秀名单呈现在班级荣誉栏内。

　　（2）教师根据评价目标对学生知识技能、学习能力等方面直接给予赏识性评语描述。

　　（3）为了使评价不仅关注学生结果，也关注学生成长发展的过程，可给予学生多次评价的机会，促进学生转变和发展，尤其注重即时评价对学生的激励作用。例如：教师用一些学生喜欢的卡通或标志来激励学生，如用”小红旗“表示上课表现出色，”小红花“表示作业认真完成，”小五星“表示作文优秀。并将学生得到的卡片定时反馈给家长。让家长了解孩子在学校的表现，更好地与老师合作，共同教育好孩子。

　　5、允许多次评价，激发学习动力

　　随着学生学习差异的出现，学生的学习兴趣和信心也会出现差异。如何更好地处理好这对矛盾呢？建立”多次评价“制度：如果学生自己对作业或测验的评价不满意，可以申请重新解答，当学生通过努力，改正原作业或答卷中的错误后，结合答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。教师批改的时候，对学生做错的地方也不打叉，改用打圈，订正好后再把圈改成勾。实践得出，这样的评价特别是对于学习有困难的的学生而言，这种”推迟判断“能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，是保护学生的学习信心与情感的有效手段。

　　总之，发展性评价符合学生全面和谐发展需要的，它注重学生的未来，真正以学生为本，充分发挥学生的主动性，创造性，使不同发展水平的学生都能得到学习成功的愉悦，激发其进一步学习的兴趣；强化了学生的自主精神和主体意识，使学生从以往的横向比较转变为纵向比较，不断进行自我总结和反思，努力实现自己的目标。同时使师生关系更融洽，促进教师能力的成长。然而，在具体操作中，仍有许多的因难，比如发展性评价的处处存在，学生的言行举止及变化都是评价的内容，因此要梳理出一种或几种评价的操作范式，比较困难。如何找到切实可行，又具有发展性评价特点和功能的方法，尚需在教学实践中作进一步的探索。

　　参考文献：

　　［1］语文课程标准研制组编写。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》湖北教育出版社。

　　［2］包南鳞主编。《小学语文教师》上海教育出版社  2012年9月版。

　　［3］严育洪编写。《新课程教学评价操作与案例》首都师范大学出版社 2011年6月版。