立足文本，以生为本——浅谈现代文阅读教学内容的选择

　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养和提高学生语文素养的重要载体。笔者观察认为，自80年代以来的教学改革着眼于对语文教学模式的建构，对语文教学方法进行了具体深入的探讨，“怎么教”的讨论之声不绝于耳，但缺乏对语文教学内容的探索，缺乏对一线教师“教什么”的指导。鉴于现代文阅读的分值在中考中所占比重教大，提高学生的现代文阅读能力是教师教学的重心，笔者结合执教鲁迅《故乡》的教学实践，拟从“立足文本”“以生为本”两方面就如何对现代文阅读教学内容进行选择作些探讨，以期最大限度提高课堂教学的有效性。

　　关键词：现代文阅读  教学内容选择  立足文本  以生为本  教学有效性

　　王荣生教授在《语文科课程理论基础》中说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题。那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”这就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标也会越远。

　　在现代文阅读教学中，教师只有立足文本，深入解读，并以学生为出发点和立足点，才能从文本中“锻造”出有价值的教学内容，指导学生深入思考，理解教材，帮助学生有所体验和感悟，从而真正提高现代文阅读教学的有效性。

　　但事实上，现代文阅读教学在教学内容的选择方面存在很多问题， 如随意地将一些“边缘性”内容移植到课堂上，“高谈阔论”“天马行空”，却美其名曰“大语文”；打着“我的语文我做主”的旗帜，不顾学生的学情，只顾表现自己的精彩，教师手舞足蹈，学生云里雾里；内容多而杂，眉毛胡子一把抓，结果是蜻蜓点水，流于形式。针对这些现象，我们该何去何从？如何选择恰当合宜的教学内容呢？

　　笔者认为，在确定现代文阅读教学内容的过程中，要从“文本”和“生本”两个方面来考虑。

　　一、立足文本，充分挖掘文本中的有效资源

　　1. 要根据文体体式确定教学内容

　　阅读是对某一种特定文体进行解码、解释的具体而自愿的行为，因此阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力是指某一种特定文体的阅读能力。[1]具体来说，把小说当小说来教，叙述视角、叙述方式、故事情节、人物等是教学内容；把议论文当议论文来教，论点、论证思路、结构、论证方法及作用、语言的准确严密性等是教学内容；把诗歌当诗歌来教，分行、押韵、节奏、韵律、意象、语言变异等是教学内容。

　　2. 挖掘文本本身个性特征，进行个性化解读

　　除了考虑文本属于这一类的共性特征外，文本本身在语言表达、文化内涵等方面的个性特征，往往会是教学的重要内容。这要求我们在备课时，能根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读其丰富内涵。此时，我们要老老实实沉下心来研读文本，“反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了味儿，才决定教什么和怎么教。”[2]抛开教参上的“金玉良言”，读出文本的语文味，获得独特的审美体验，我们才算有底气站在学生面前，指导学生对文本进行个性化阅读，才能将最有价值、学生最需要的东西呈现给他们。

　　如在指导学生预习《故乡》这篇课文时，我发现学生们尤其喜欢他们的老朋友，那个项戴银圈、手捏钢叉、用力刺猹的勇敢少年--闰土，对杨二嫂由“豆腐西施”变为“细脚伶仃的圆规”也很感兴趣。我反复阅读文章发现，分析人物之变，可以引导学生对小说主题进行深入的探讨；观察作者笔下景物之变，可以帮助学生客观地了解当时的社会境况；抓住作者对故乡的情感之变，使学生体会作者对黑暗腐朽的现实生活的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。于是我抓住“变”字展开教学，其中尤以人物之变为重点，设计两张表格，与学生一道通过作者的视角看到闰土、杨二嫂这两个人物前后的巨大变化，探究变化背后的社会原因，进一步揭示小说表现的主题思想。