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【摘 要】第一次“零距离”接触低段 语文教学，却被一年级的识字教学整了个下马威。一年级孩子年龄小，注意力极易分散。笔者通过探索一年级学生注意品质的良好养成来提高识字教学效率。本文将从注意转移、注意稳定、注意广度、注意分配这四个角度结合教学实例来谈一年级的识字教学，让好动活泼的孩子轻松快乐识字，并爱上神奇有趣的汉字。 【关键词】 注意品质 识字教学
工作十余载，一直在高段语文教学中徜徉。为了系统地领略新课程的风采，特申请“零距离”接触低段语文教学。还没开始大展 “身手”，已被一年级小朋友和教材“整”了个“下马威”--一年级孩子年龄小，注意力极易分散；新课标语文教材每课时要安排的内容太多了，识字量太大了……2011版的《义务教育语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学要注意儿童特点，运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的情境，提高识字教学效率”。 人的一生当中，要累计认识常用汉字3000个。而这3000个汉字，在一年级就要掌握950个，占小学识字量的32% 。怎样才能使这些一年级的孩子们认得清，记得牢这些枯燥的汉字呢？笔者通过阅读，借鉴，实践，总结，发现原来对一年级学生而言，注意力是一项最基本的能力。乌申斯基曾经形象地把注意称之为知识的“门户”。 教师进行教学，首先必须敲开这个门户，然后才说得上进行富有成效的教学活动。如果门户尚未开启，何谈登堂入室呢？在教学中，我们要合理开发，积极运用一年级孩子的注意转移、注意稳定、注意广度和注意分配等注意品质，使之成为突破识字教学难度最有效的“解牛利刃”。 一、“临风听暮蝉”――故事“呼叫”注意转移
注意的转移是人们根据新活动、新任务，及时、有意地调换注意对象，即把从一个对象转移到另一个对象上去。注意转移的难易和快慢，主要取决于原来注意的紧张度、个人的兴趣和情感强弱等因素。那怎么实现注意转移呢？讲故事是个好方法。笔者发现每每给孩子们讲诸如《小猪唏哩呼噜》等故事时，他们注意力总是非常集中，并且听得津津有味，素来好动的孩子都能端坐静听。而心理学研究也表示：一年级孩子喜欢想象，对故事有一种天然的亲近感，他们常常容易把想象的世界当成现实的世界。基于此，笔者就根据孩子注意转移受个人兴趣影响这一特征，以故事为切入点，让孩子们如“临风听暮蝉”般专注，并引导孩子将注意转移到新知上来。
1.故事导入--“请君入瓮”
每一节课伊始，笔者都会用绘声绘色的故事情节把孩子们的注意转移到课堂上，并让他们在不知不觉中，充当起故事角色一员，把繁复的识字教学变为故事性强的识字游戏。如在教《月亮的心愿》一课时，笔者讲述了一个小故事：“春天的景色美极了，花是五颜六色的，草是绿意盎然的，到处都是鸟语花香，鲜花盛开。孩子们可想去旅游啦！夜晚时分，大家都在为旅游做准备呢，你准备好了吗？快看，月亮姐姐也出来了，她想跟大家一起玩玩呢！她悄悄来到我们窗前，想检查检查大家都准备好没有。她说其实只要你能把她身上带来的生字宝宝认出来，我们明天就可以去旅游咯！”短小的故事，不仅把课文内容结合起来，更深深地吸引了孩子们的注意力，同时把相应的识字教学渗透在生动活泼的故事中，化繁为简，因势利导，让孩子们在不知不觉中激起对识字的兴趣，在潜移默化中把“女、帘”等生字一一消化。
可见，只要抓住孩子的注意转移特征，采用不同的短小精湛的故事作为一节课的导入，就能“请君入瓮”,把孩子的注意顺利带进课堂，让孩子们专注地聆听故事，再运用“移魂大法”，把注意从听故事转移到识汉字上，从而渐渐爱上识字，爱上学习。
2.故事客串--“乘胜追击”
在教学《一去二三里》时，笔者更深刻地感受到故事的魅力。当课上到一半，发现孩子的注意开始涣散，笔者就信手把《老师领进门》里的田老师讲的故事拈来，讲给孩子们听。结果那帮可爱得让人哭笑不得的孩子们也像儿时的作者一样听得痴痴入了迷。见成功转移注意了，笔者马上出示这首小诗，比比谁能最快地记住这些字。结果孩子们个个兴趣盎然，平时不够主动，常常走神的孩子也积极记住了这些字，真是让人惊喜。可见我们教师平时应多积累故事素材，关键时刻能出“奇兵”。运用好故事就能让每位学生受益，真如“不拟折来遮老眼，欲知春色到池塘”般让人眼前一亮。
故事是神奇的，有魔力的。拥有故事这一法宝，我们就好像拥有了仙女的魔杖，成功地将孩子们的注意一次次转移过来，让他们从被动接受转变为主动学习。课堂中，只要孩子的注意力始终紧跟着你，你还怕他们学不好汉字吗？当然，讲故事只是手段，降低识字难度，激发识字兴趣才是目的。教师应握分寸，做到“披拂不满襟，时有暗香度”，方为上策。
二、“风正一帆悬”――游戏“呼叫”注意持久
注意稳定性，即注意的持久性，是指对一定的事物或是一类活动注意所能持续的时间。影响稳定性的重要因素有：活动的方式是否多样化；是否进行积极的思维活动。对儿童的研究表明：7-10岁儿童连续注意约在20分钟。而我们的课堂却有40分钟，要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师还必须变换各种形式。一年级孩子的年龄特点，决定了他们活泼好动，喜欢游戏。在“千课万人”2014春季全国小学低段语文教学研讨观摩会上，周一贯大师一再强调低段的识字教学应以游戏为载体。这无疑要求我们教师就应该为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的游戏世界，使如帆的孩子在游戏中保持稳定的注意，从而让教学之舟稳稳地驶向彼岸，实现“风正一帆悬”的理想状态。哪些游戏能让注意持久呢？
1.打招呼--趣识“新朋友”
心理学研究表明：当孩子对一项活动越感兴趣时，他的注意稳定就越持久。当孩子们在初读课文找出生字后，我们就可以用“和生字打招呼”的趣味游戏挑起孩子们的学习热情。这个环节可以采用老师领读，也可以小老师带读，在读的过程中，孩子们都伸出手跟生字握手交朋友。如：读“春”字时，孩子们伸手跟读“嗨，春春春”。这个游戏动静结合，不仅让孩子们对生字的读音有了第一印象，还让孩子觉得读生字是一件很有趣味的事，激发起认识生字的欲望。因为，孩子们都希望自己的朋友最多，所以孩子们在这个环节中的无意注意是最集中的。
2.猜字谜--开启“新思维”
注意稳定提升的一个重要因素，就是进行积极的思维活动。在记忆生字的时候，我们可采用“猜字谜”这种游戏，让学生开动脑筋来识字。如记“原” 字，教师可以打“厂里住小白”；“软”字，教师可以打“车不够了”；“碧”字，老师可以说“王先生，白先生，一同坐在石头上”。“猜字谜”作为一种古老的游戏，不仅能使孩子在愉悦的游戏环境中有效地识字，还让孩子积极动脑，将无意注意转化为有意注意，促进了注意稳定性的发展。
3.吹气球--调节“软环境”
注意的稳定还离不开个体的情绪。当孩子的情绪高涨时，他们的稳定性就越持久，那就不得不提“吹气球”这个方法。很多孩子喜欢气球，更喜欢气球爆炸所发出的那声“嘣”，这会让孩子的身心极度放松，获得愉悦感，这就是我们所讲的软环境。所谓软环境，它是相对于硬环境而言的。就存在形式来说，硬环境是物质环境，软环境则是精神环境。当孩子们对生字字音有了第一印象后，教师就可以利用“吹气球”的游戏调节孩子们的学习激情。让孩子们双手做吹气球状，每读一遍生字，“气球”渐渐变大，一个生字连续读三遍后“气球”达到最大，孩子们发出“嘣”的爆炸声，如：读“校”字时，孩子们读“校、校、校，嘣”，“气球”随读音渐渐变大至爆破。这个游戏把生活与学习联系起来，让孩子们知道学习就在我们的身边，平时玩的气球居然还能变成“生字”。这样不仅巩固了生字的读音，还让孩子身体得到舒展，愉悦了身心。实践证明，孩子们对这个游戏屡试不厌，每一节的识字课一到这环节，他们的热情达至极高点。
课堂中，还有一些游戏，如“拾贝壳”，也叫“摘苹果”、“钓鱼”、“采蘑菇”或“摘星星” ，很受孩子欢迎。一次次的教学告诉我们，枯燥的识字课因为有了游戏的参与而变得丰富有趣，多样化的教学模式，也让传统的课堂也就成为了学习的乐园，真正实现了“风正一帆悬”的境界，孩子注意的稳定性在无形中大大提高。
三、“风来浪千叠”――方法“呼叫”注意广度
所谓注意广度，也称注意范围，是指在同一时间内能清楚把握对象的数量。中国的方块汉字，凝聚着中华民族的聪明智慧，蕴含着美好生活的追求。但对于一年级孩子来说，他们就像“天书”，那些横竖撇捺的组合，让他们头昏脑胀，甚至总“张冠李戴”。那是因为他们注意的广度不够。专业人士研究了小学生注意广度的发展。以50%为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学一年级学生的注意广度不足3个。这就要求教师在课堂上要采取一些合理方法，引导孩子自主体悟，通过比较、分析、推理、判断等思维活动参与识字，使识字教学“风来浪千叠”。
1.找茬--火眼金睛辨不同
找茬，就是将常用汉字中的形近字、同音字、音近字同时出现，让孩子通过比较，找出他们的不同点，从而拓宽注意的广度，快速帮助识字。如当孩子们巩固了“子”字后，再与“了”字比较时，可告诉孩子们：“‘子’上的横就像一个孩子的腰带。”又如认识“渴”和“喝”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“口渴了需要水，喝水用嘴巴。”心理学研究表明：如果对象的排列越有规律，注意的广度就越大。又如教学了“青、清、请、晴、情、睛、蜻”后，让学生集中找茬，学生就会根据字形，自己找出不同点：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；日出天气晴，有虫是蜻蜓，没有偏旁是青色。”找茬，让孩子用孙悟空般的火眼金睛去明辨汉字的异同，从而正确识字，消灭错别字。
2.明理--追根求源叹神奇
字理，就是汉字的组构规律。我们的汉字大约产生于四千多年前，它经历了漫长的演变过程，每个汉字都有自己独特的风韵。心理学研究表明：当学生的心情处于放松情态下，他们的注意范围就会变大。那就要求我们教师利用汉字独特的风韵让孩子们放松自己的心情，那样就能让我们识字事半功倍。
如在教学一上《识字二》的第4课《日月明》时，我就充分抓住这些典型文字的特点以及这些文字的演变过程，让孩子感受中国文字的好玩、有趣，易学。如：学习“日”字时，先出示太阳（图）让孩子说，后依次出现甲骨文 →金文 →小篆 →楷体 。在教“明”时，引导孩子们在理解“日”就是太阳，“月”就是月亮的基础上，想象白天有太阳，大地就一片光明；晚上有月亮，大地也一片光明。那“日”和“月”合在一起就表示光明，明亮。出示甲骨文 →明进行对照，这样一学习，孩子们就明白了。透过文字的演变过程，孩子们不仅认识了字，发展了注意的广度，还感受到中国汉字的有趣。又如一位名师在在教学“灭”字时，她就抓住了汉字形义结合的特点进行教学。她划着了一个火柴，装在玻璃瓶里，然后用手将玻璃瓶捂住，火柴就灭了，然后问孩子们怎么记这个字，孩子们就说：“老师的手就像那一个横，横放在火上面，火就灭了。”我们相信孩子们一辈子也不会忘记“灭”的写法。学“看”字时，先把看字分解为手和目，再用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处看。聪明的孩子一下子了然于心，“看”就是把手放在眼睛上。他们会心地笑了，不正表明他们感受到汉字的神奇有趣了吗？
教育部基础教育司司长李边宁说过：要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字的能力；要提高其识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。在教学中，我们应充分考虑汉字的特点，有意识发展孩子注意的广度，变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，我们的识字教学课堂就能激起千层浪，让孩子们在有效的方法里成为识字的主人，喜欢学习汉字，增强主动识字、写字的愿望。
四、”窗外剪剪风“――生活”呼叫“注意分配
注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是通常所说的”一心二用“。在现实生活中，许多活动要求我们同时做两件以上的事情。崔峦理事长曾强调指出：识字提倡”两条腿走路“：一是课内，二是课外。这就要求我们教师对准”窗外剪剪风“，让孩子们关注自己生活的环境。你看，商店牌匾、建筑物名称、物品标签等，都是孩子们常见的识字素材。在日常的教学活动中，老师要抓住时机”窗外剪剪风“，提升孩子的注意分配能力，实现识字最大化。
1.创设识字情境--有心栽”花“
”姓名课桌“:一年级孩子刚入学，”姓名课桌“最值得利用起来。所谓的”姓名课桌“，就是将孩子们的名字粘贴在课桌上，让孩子在课余时间游戏时，将注意分配到课桌上的名字，一个班级，40多个孩子，就有100多个汉字。这样一分配，既结识了同伴，又在不知不觉中认识了汉字，孩子们怎么会不乐意呢？
”对号入座“：如今的家长，越来越重视孩子的学习，请家长配合，给家里现成的物品贴上字卡，如门、窗、电视机、电脑、衣柜、沙发、电冰箱等，孩子们天天与字卡见面，这些字卡上的汉字怎能不在他们面前俯首称臣呢？
2.植根生活环境--无心插”柳“
”广而告之“：信息时代，各式宣传文案、广告可谓铺天盖地，里面也蕴含着丰富的识字信息，如能引导学生将注意分配到广告单上的汉字时，我们的识字就能收到意想不到的效果，学生还会明白识字不光光靠书本。
”买椟还珠“：商品经济社会，商家为了吸引顾客，往往非常注重物品的外包装，那些包装精美、富有童趣的儿童食品等都是孩子们的最爱。我们可以引导学生，在享用这些美食时，不要忘了关注包装上的文字，问问学生：你注意到包装上的文字了么？你认得哪几个啊？比一比谁识得多、识得快。
课外识字活动的可持续发展正是我们教师不懈的追求。只要教师善于引导孩子注意的分配，适度”窗外剪剪风“，让有心之花和无心之柳为识字教学点缀出一片清新的天地来。
”春风不改旧时波“，不管是以前的”教学大纲“还是如今的”课程标准“，对于一年级语文课来讲，识字教学仍是教学的重中之重。为了更有效地识字，我们教师就要遵循孩子的注意品质，运用各种方法，在教学中让枯燥的文字变成动听的故事，让单一的识字课变成游戏比拼的乐园，让广阔的生活变成识字的源泉。教师积极研究学生心理特点，合理运用各种识字教学方法，恰如在原本静寂的林中添得了”黄鹂四五声“，无疑将会引起学生们的注意，从而提高识字效率。更主要的是，通过这样的识字教学，让孩子们快乐地在汉字王国遨游，爱上我们祖国神奇有趣的汉字！”浩荡天池路，翱翔欲化鹏“，孩子是未来的主人翁，只有从小多识字，识好字，才能为今后的阅读、写作打下坚实基础，才能为日后学习悠久的汉语文化积累腾飞能量。也只有牢固高效学好汉字，才能让中国”汉字恒久远，一脉永流传“。
【参考文献】
[1]沃国强 申卫平。新课标下的识字教学设想。小学语文教学，2003（7 8）
[2]章志光。小学教育心理学。中国人民大学出版社，2005.
[3]张曼华，刘卿，杨凤池。 注意力品质研究现况[J]健康心理学杂志 , 1999,（02） .
[4]江平，语文新课程教学例话》，浙江大学出版社，2005年4月
[5]戴汝潜，汉字教与学》，山东教育出版社，2000年5月 来
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