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0w.net 温岭市第九中学 闫亚宁
内容提要：阅读教学，是语文教学的核心内容。“满堂灌”、“一言堂”成为历史，已经是不争事实。“个性化阅读”，因其立足个体、突出主体、发展主体，而得到了普遍认同。本文作者结合自己的教学实践，从“前提”、“关键”、“核心”、“导航”四个方面，完整有序地论述了自己对“个性化阅读”教学的认识和实践，其中突出强调了该阅读教学的操作方法和关节要点，有着较强的理论性、实践性和操作性。
关键词：个性化阅读 前提 关键 核心 导航
“阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象--文本的接触，从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务--或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。”①它带有强烈的个性特征，伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异，把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动，那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微，而且师生事倍功半、身心疲倦。因此，我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体，让其在深刻体味文本的思想艺术魅力，形成认识、情感、价值共鸣，使文本解读呈现出多元化特色，并不断生成新的教学资源，在更高更广层面产生教学效益。那么怎样实施“个性化阅读”教学，才能张扬学生个性，使语文课堂精彩纷呈呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己一点不成熟的看法，敬请方家指正。
一、前提：培养浓厚兴趣，激发阅读冲动
个性化阅读，关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。个体的能动性和欲望来源于阅读自信：学习成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。
首先，教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”②，是最好的教学视域定位。班级集体教学，应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解，让学生不断体验成功的愉悦，他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生，并且越来越强。为此，我们必须给予学生足够的学习时间，让其充分感知文本、质疑文本和思考问题。以教代学，泛泛而过，是难以有良好的教学收获的。
其次，要培养融洽的师生关系和深厚的师生情感。师生关系融洽，师生感情深厚，不但能够达成良好的教学默契，消弭减少师生摩擦，还能衍生新的的教学感悟和教学发现，从而生成新的课堂教学资源。教师自娱自乐，自说自话的教学，不会有精彩和个性。
第三，教学展示要力求轻松形象。教学手段抽象，教学内容艰涩，教学语言含糊，都会造成教学信息沟通的不顺畅，影响学生对知识点的理解，有损学生的学习自信。多媒体、实物教具、画图暗示等等教学手段的有效利用，都有利于学生的阅读。例如有人教授《罗布泊，消逝的仙湖》一文，“为了让学生体会报告文学抒情性、形象性的特点，就设计了‘枯木哭泣’、枯木‘永恒的眺望’两幅图。在学生欣赏后，由他们在文本中自由选择相关的段落、句子有感情地朗读。因为有图片的强烈刺激，学生的朗读感情丰富，色彩各异，其中有个学生哭泣、控诉般的朗读甚至感动了在场的师生们。随后，教师又展示了‘最后的泉眼’图，在静默5秒后提出问题：假如你就是罗布泊或者罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水……你将代表你失去的同伴们向人们诉说些什么呢？这个问题是发散性的，学生的回答也会角度各异。有的斥责，有的哭诉，更有甚者对人类发出警告：如果再不保护环境，那么地球上的最后一滴水将会是人类的眼泪！多媒体的运用加速了学生与文本的对话过程，调动了学生的情感，激发了学生的思维，也展示了他们多彩的内心世界。
二、关键：明确教学目标，合理设计话题
合理设计教学话题，是教学活动有效性的关键所在；组织实施”个性化阅读“教学的关键也是要设计好教学话题。因为有效提问决定着课堂教学的组织实施，影响着课堂教学的效度，关乎教学的得失成败。
教学大纲明确规定语文教学的目的是”知识技能、情感态度与价值观“。”个性化解读要立足于文本的字、词、句、篇，不能断章取义，凭空想象；要追溯文本的时代背景，把握特定的时代的审美倾向和文化价值取向；了解文本作者的生活经历、创作风格，从文本的空白处和意义的未定处进行个人的体验和想象，发展自己的创新思维。“一堂阅读教学课的目标，就是一个个教学点，这个点的落实就是阅读教学话题设计的依据。逐一有序解决围绕教学点、过渡点和对学生的教学预期，有针对性的设计恰当合理的教学话题，所形成的教学组织、课堂结构应是系统严谨的，相反，认识偏颇、焦点错位、随意发挥，以假命题来组织教学，是根本谈不上教学效益，更谈不上个性阅读价值。
《皇帝的新装》的教学案例。教师是这样分析教材的：这是一篇学生很熟知的童话，但”安徒生的童话是写给大人看的“，《皇帝的新装》有其深意--当良知面对现实时，人性的悲哀。初中水平的学生需要在重读这篇经典中深度解读文本。通过课前摸底了解到学生对文本有一定的思考，但很模糊。由此，问题设计没有停留在貌似热闹的还原性阅读上，而是围绕对安徒生所深刻揭示的人性上。
结合初一学生的认知，设计了看似简单却含有深意的三组话题。
第一组：”新装“都看得很清楚，但那些大人为什么都不说出真相？如果你是看过新装的人，你能对皇帝说明真相吗？如果告诉了皇帝真相，其结果会是怎样？ 如果你想对皇帝说明真相，你将如何告诉他？ 对皇帝隐瞒真相意味着什么？
学生在这组问题的引导下认识到故事里的人物是现实的投射：有权有势的上层阶级是利益的拥有者和保卫者，他们明知而不愿说，圆滑世故；中间阶层明知而不屑于说，事不关己、麻木；处于社会底层的百姓明白了而不敢说，懦弱；还有没有自己的观察能力和判断力人云亦云者不会说，无知。感受到了安徒生所表达的在强大的现实势力中，良知的无奈。
第二组：安徒生为何选择一个孩子来戳破谎言，说出真话？你愿意做这个说真话的孩子吗？
这组问题让学生抉择困难。教师趁势点评，抉择是艰难的，这正是安徒生想告诉我们的，揭示通话的主题--人性的悲哀
第三组：现实中有无这样的”皇帝的新装“？假若你身处其中，你又将是哪一个角色？
这组话题的目的是由阅读文本迁移到关注生活，关照读者的内心的自我审视。
这三组讨论问题，重在揭示故事背后隐含的社会意义，如：第一问引导学生仔细阅读文本，在对问题的思考中认识各个阶层对待”新装“的态度；而最后的一个问题，既需要学生结合形象意义的理解，又需要学生审视自己的人生观和价值观。学生通过重读经典，围绕”真相“展开讨论问题，不仅完成了对安徒生写作意图的深入解读，也完成了一次人格的洗礼。
教学话题的系统设计，是教师心中的不倒翁。围绕这一主线，合理波动、萦绕，都不会造成教学的混乱。而话题系统设计的最好办法就是设计板书。完整精到的板书设计，不仅表明了文本的内容主旨，还反应了行文逻辑，方便理解，提质增效。
三、核心：重视学生差异，多元解读文本
尊重个性、弘扬个性是阅读的内在需要，也是彰显教学宗旨的基本指向。充分利用每个学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础，激发思维碰撞，强化信息刺激，多元解读文本，完成预设问题和新的生成话题，就是个性阅读教学的过程。教学过程的实施，就是教师给学生足够的时间，让其熟悉、感受文本，并展示其独特体悟，并进而驾驭这些信息，分清鱼龙，予以适当的剖析、评价和引导。
教学《孔乙己》，笔者这样导课：你对这篇课文最大的感受是什么？学生回答五花八门，经过一两分钟的梳理，发现他们关注的焦点大致在三个方面：一、喝酒姿势和穿着打扮变化。二、各种各样的”笑“；三、末句”他大约已经死了吧“。于是，笔者就把教学目标定位在了这三个方面：针对其喝酒姿势和穿着变化，分析其悲惨人生；针对”笑“，分析其悲惨结局的社会根源；针对末句，分析探究小说主题。三个目标环环相扣，逐层深入，完整严谨。依次，笔者设计了三个话题：根据其自身形象变化，概括人物形象特征：迂腐、懒惰、凄惨；探究各种”笑“的内涵，感受人性的恶劣、世态的炎凉；剖析末句，把握其身心残疾，行尸走肉的价值定位。
围绕这三个话题，再让学生用一句话概括自己的感受。一番斟酌，学生得出了这样的结论：”活死人孔乙己“、”丑陋的笑“、”旧社会的冤死鬼“等等自我解读的结论。笔者让学生课后整理自己的读后感，撰写自己的阅读心得，发现他们的文章从材料内容到观点感受，都个性鲜明，不落俗套，有着很强的语文格调。
再如《曹刿论战》教学。笔者把教学目标定位在文言知识落实和人物形象分析两个方面。为了落实文言知识，先组织学生自己结合课文注释和参考资料，自读自解词句，圈点疑难问题。课堂上，学生列举疑难，同学帮助解答，对解读不到位或错误的之处，老师进一步引导、纠正和解释。全文词句译解如此展开，调动了每个同学的学习积极性，还有效全面落实了文言基础知识，教学效率远远大于教师自导自演的”填鸭式“教学。非但听课教师常常为笔者活跃的课堂气氛叫好，长期名列前茅的文言知识测试成绩也证明了赢得了师生的肯定与愉悦。关于人物形象，学生一下子就关注到了曹刿这一主要角色，指出了其高明之处：杰出的军事指挥才能、高超的政治智慧和老谋深算的高深城府。但笔者并没有就此打住，而是进一步质问学生：曹刿的成功根源是什么？七嘴八舌，一番讨论，学生思维不仅深入剖析了曹刿的自身素养，而且还转向了鲁庄公的英明--礼贤下士、知人善用，并在对比中感受到了鲁庄公自己军事指挥的盲目拙劣。两个人物形象的剖析，精深有序解读了文本，学生得到的不再是平面的文字，而是立体感的画面和深邃的人生智慧。
四、导航：积极正确引导、灵活多样评价
灵活多样的阅读评价，是个性阅读养成的指挥棒。个性阅读的展开，是以问题解答为线索的，但具体行程的驱动和导航，却取决于教师积极正确的引导和灵活多样的评价。评价，既是课堂教学的重要驱动力，也是衡量教师驾驭课堂能力的重要指标。错误评价，缺位评价，乏力评价，都有可能导致问题研讨的空泛。
面对学生个人体验、文本感悟、信息碰撞，产生的繁杂多样的良莠不齐的文本解读，我们教师应该准确评价，正确引导。对角度正确，理由欠缺的发言，应该给予时间，让学生思考、交流和完善；对起点太高，说理不透的发言，要适当提醒，适时点拨；对脱离文本、胡编乱造的发言，要及时指正，让其言之有物，有理有据；对观点正确，表达含混错乱的发言，要指导其准确、规范表达。凭借主观、生硬绝对评判，只能导致教学环节无序徘徊，低效应付。只有这样，才能既维护学生人格尊严，又呵护学生的积极主动性。
而有效的教学评价，是教师能够精准地把握学生意见中有效的文本信息，适时适当点拨，不仅让学生对文本的解读是非明确，而且也使学生的回答也正误确定，还能巧妙设计，自然引出下一话题，使整个课堂教学有条不紊、高效推进，让学生如坐春风，润物无声中受到熏陶和启迪。
综上所述，个性阅读教学，基于个体差异，发展个体素养，有着良好的教学效益，是实现教学相长的有效途径，是未来语文阅读教学的正确方向。它的有效实施，不但在于学生的智能水平，更在于教师自身的教学驾驭能力。只要我们本着尊重学生，为学生负责的精神，强身健骨，苦练勤钻，用心经营，”个性化阅读教学“就一定会让课堂教学精彩纷呈，一定会让学生智能飞跃！
参考文献：
1. 《语文个性化阅读浅析》，江苏省包场高级中学 戴建华
2.《个性化教学论》邓志伟著，上海教育出版社2000年版 来
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