随文练笔,为低年级习作架桥铺路

　　横湖小学  方妙仙
　　【摘要】“随文练笔”是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。教师根据教材的特点和学生的实际，通过架设模仿桥、想象桥、转换桥来引导学生“学”着写、“接”着写、“改”着写，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，培养想象和创新能力，激发学生的写话兴趣，为低年级的习作架桥铺路。
　　【关键词】低年级  习作  随文练笔
　　由于低年级学生生活经验缺乏，掌握的词语不多，积累的好词佳句甚少，用词造句不熟练，写话困难。有的学生在写话时虽然心中有内容，但却不能用准确的词来表达。尽管新课程中许多课文都有意识渗透了续编想象这一还节，可学生的想象力却不够丰富，导致学生难以打开“话匣子”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，孩子写作更是为题材煞费苦心。
　　“给我一个支点，我可以撬起地球。”随文练笔有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练。随文练笔，不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。如果我们能以课文为练笔的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发学生的写话兴趣，促进作文能力的提高。
　　一、架设模仿桥，采他人之长--“学”着写
　　儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生低年级作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。这种模仿式练笔可分为三种方式：
　　1、句子模仿式
　　小学语文教材中都有要求学生仿写句子的基础训练，我们可以选取一些规范又易模仿的单句，让学生有话会说。如大海是鱼儿的家。教师在指导这样的句子时，要注意让学生明白二者的关系，学生理解了，自然就会有很多赏心悦目的创作。蓝天是白云的家。森林是小鸟的家。草原是马儿的家。……
　　我们还可以选取一些童趣又易共鸣的复句，让学生进行模仿。如人教版四册中《找春天》：
　　小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
　　早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
　　树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
　　解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
　　这几个句子采用了拟人和排比的方法，学生读着这样的句子，自然而然地感受到了春天的灵动和生机，也有了创作的灵感，
　　桃花在枝头迎风绽放，那是春天的笑脸吧？
　　翩飞的燕子叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？
　　柳枝在风中飘动，那是春天的舞蹈吧？
　　成群的青蛙放声歌唱，那是春天的交响乐吧？
　　……
　　我们只有既指导学生掌握仿写句子类型的表达形式，又指导学生联系生活经历和规范理性认识，才能启发学生完成表达句子内容与形式和谐统一的形象思维，从而书面表达各种形式的简单句子、复杂句子，由易到难，由简到繁，为书面构段打下坚实基础。
　　2、片断模仿式。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。
　　新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。：如：《春雨的色彩》优美流畅，富有音韵，学生容易模仿写话。我用这样的句式来启发学生先联想：“春雨给我们的世界带来了万紫千红，春雨还有哪些色彩？”“你能模仿书中的写法再写一节吗？”学生兴致勃勃地写下了一节节如诗般的文字。
　　小喜鹊说：“春雨是紫色的。你们看，春雨落到紫藤上，紫藤花紫了。春雨淋在丁香花上，丁香花也紫了。
　　小乌鸦说：”春雨是白色的。你们看，春雨滴到梨花上，梨花白了。春雨洒在玉兰花上，玉兰花也白了。
　　3、篇章模仿式。
　　篇章仿写对于低年级学生来说比较困难，但是我们可以选择与学生生活密切相关的但又篇幅短小的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。学生从仿写的过程中体验到原来自己也能像书上的作者那样有水平，自然而然地提高了写作的兴趣。
　　如人教版三册中的《语文园地六》中的一首小诗《谁和谁好》是一首很有童趣的小诗。我觉得这是一个仿写的好时机。于是，我问：“这首小诗有趣吗？”答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来--
　　“谁和谁好？月亮和太阳好，太阳下班了，月亮来站岗。”
　　“谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮帮忙擦。”
　　“谁和谁好？蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓帮忙松。”
　　“谁和谁好？金箍棒和孙悟空好，孙悟空打妖怪，金箍棒来帮忙。”
　　这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，还要有趣。是的，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。
　　有了范文引路，及时给予孩子习作的拐杖，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，在不断的积累、模仿中，储备丰厚的语言素材，为他们以后的写作打下了一定基础，终有一天能绽放语言的芬芳。
　　二、架设想象桥，通文本之意--“接”着写
　　想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有以下四种：
　　1、结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。
　　如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。如一位学生写道：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。” ……
　　在练笔中，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章，很有自己的独特个性，自己的独特创意。这样的想象练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文素养自然而然就上去了。
　　2、填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，
　　披文入情，具有重要意义。
　　例如在教学三年级上册的《给予树》一课时，我设计了一个练笔，那个陌生的小女孩在收到金吉娅送给她的洋娃娃后，会说些什么呢？请你帮助小女孩写一封感谢信给金吉娅。学生思绪纷呈，感慨万千。仅仅几分钟，就写下了一封封感人的信。孩子们在情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。在文本的动情点，设计让孩子投入地写，动情地说，常常取得意想不到的效果。在这个片断中，创设了写话情境，让孩子们在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。
　　3、图意联想式。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观
　　理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。
　　教学《游子吟》时，教师相机出示了文中插图。
　　师：仔细观察画面，写写你看到了什么，想到了什么？
　　学生写道：夜深了，一位头发已经花白了的母亲还在昏黄的油灯下为儿子缝补着衣服，尽管屋内那样寒冷，老母亲依然一针一线地为儿子缝补衣服，不知疲惫，缝得是那样专注和仔细，连针脚也是那样的细密，儿子正在专心致志地读书，我想他一定会勤奋苦读，不辜负
　　母亲的期望，用自己的实际行动来回报母亲的恩情。画面中，母子二人相对无言，但母亲那
　　浓浓的爱早已胜过千言万语，早已倾注在那一针一线里，多么令人感动呀！
　　一幅画，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应引导他们透过图画内容想象隐含在图画背后的情愫，从而加深他们对诗歌内容的理解，体会到诗歌表达的真挚情感。
　　三、架设转换桥，迁各家之才--“改”着写
　　学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有三种：
　　1、迁好词，改语境。
　　课文中一些重要词语的教学，如描写优美景物的、具体动作的、人物品质等词语，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。如学完《北京》这课，我布置学生用绿树成荫、川流不息、这几个词语写几句话。有位学生写道：“大街两旁绿树成荫，路上有川流不息的汽车，到了晚上，那五光十色的霓虹灯，就像是灯的海洋。
　　2、迁佳句，改略段。
　　新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的”点“进行练笔。
　　如《绝招》一文中描写三胖表演憋气时，”挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子“作者抓住动作描写，把三胖当时的样子写得活灵活现。而在描写二福表演空翻这个段落时却很简略。于是我要求学生也抓住动作描写，把二福怎样空翻详细地描写出来。
　　学生写道：”二福站起身来，有力地一拍双手，两脚使劲一瞪，往上一跃便凌空飞起，在空中来了个360度转身，只一刹那，两脚稳稳地落地，一个漂亮的空翻就完成了。伙伴们就禁不住叫起好来。
　　这样的练笔不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
　　3、迁主题，改体裁。
　　同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。
　　语文教材每册都编排有古诗词。这些古诗词的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗词改成写景或叙事的现代文。
　　学了《宿新市徐公店》这首古诗后，有孩子是这样写的：
　　春天，杨万里来到新市住在姓徐的人家开的店里。
　　有一天，杨万里出去散步。在路上，他看见稀稀落落的篱笆旁边有一条长长的小路伸向远方。小路边有一棵树，树枝上的花已经落了，可是叶子还不是很多。
　　忽然，杨万里看见一个小孩子边跑边叫：“别跑！别跑！”杨万里仔细一看，原来他正在追着黄蝶玩呢。那只黄蝶好像也在逗着小孩子玩，忽左忽右，一会儿飞，一会儿停，小孩子跑得满头大汗。这次它飞到了篱笆上，扇动着翅膀，好像在说：“来抓我啊！来抓我啊！”小孩子慢慢地走过去，刚要抓住它。黄蝶一拍翅膀飞进了油菜花中。黄蝶像变成了油菜花一样，小孩子怎么找也找不到了，他只好失望地回家了。
　　杨万里看了有趣的儿童捕蝶，写了首诗，叫《宿新市徐公店》。
　　多形式的随文练笔，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生
　　动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和
　　创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练，学生的习作兴趣有了
　　显著的提高，才能让写作水平发生质的变化。
　　【参考文献】
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　　[2] 暨淑珍。《小学生低段随文练笔的实践研究》仙居一小2011-6-21
　　[3] 史晓霞。《让随文写话扮靓语文课堂》宜兴教育网2010-12-19
　　[4] 卢艳珍。《小学语文随文练笔的教学策略研究》