用非连续性文本敲开阅读教学的另一扇门

　　松门三小川北校区  朱新红
　　【摘  要】    《语文课程标准》中对于非连续性文本的要求引起广大教育工作者的关注。非连续文性文本资源为培养学生的阅读素养、思维发展提供新的平台。教师如果在教学中认真分析、合理运用非连续性文本资源，必能促进学生对课文的理解、领悟，必能不断提高学生分析问题、解决问题能力，必能提高学生的语文素养以更加适应社会未来的发展。
　　【关键词】   挖掘文本    巧用资源     契合时机
　　2011版《语文课程标准》提出学生应该能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。“非连续性文本”这一名词在语文课程标准中亮相之后，引得语文界各路英雄纷纷撰文解读这一术语，这一名词也在各级各类的教研活动中频频亮相。那么，什么是“非连续性文本”？“非连续性文本”在阅读中有什么意义？我们又应该怎样开展“非连续性文本”的阅读教学呢？这一连串的问题也引起了广大一线教育工作者的关注。
　　“非连续性文本”这一概念对于我们很多老师来说都非常陌生。有专家分析指出：“非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单据、地图、广告、公告、目录、索引等组成。”目前主要可以归纳成四种形式：其一为单一的图表文本，其二为含有图表的综合性文本，其三是与信息相关、包含图表在内的形式多样的文本集群，最后是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图。
　　相较于连续性文本，非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、信息量大、易于比较等特质。非连续性文本在生活中是一种极其常见的文本，与人们的工作、生活密不可分。非连续文本阅读更是强调实践与运用，具有很强的语文工具性。因此，华东师大巢宗祺教授指出：“学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的能力。”
　　那么，如何让非连续性文本阅读走进我们的课堂，走进孩子们的语文学习生活中，为他们有效的阅读学习另辟一条蹊径呢？为此，笔者进行了一些小小的尝试。
　　一。在教材中挖掘文本材料
　　“非连续性文本”听起来仿佛是个新事物，其实她一直存在于我们的教材之中。小学语文教材以生活化理念接近学生生活，她的编写不仅仅以文字形式为主，更多地呈现了许多图片、表格、解说、注释、漫画等形式的非连续文本。这些非连续文本在语文教材中的呈现使教材内容更加充满活力，她们与教学内容相契合，成为是课程生活化理念的物化新载体，为推进课堂教学的预设与生成，情感、态度、价值观三维目标的达成发挥重要作用。因此，在教学中必须尊重教材中的这些非连续文本，让它们物超所值。
　　1.图片表格
　　在小学的语文教材中，特别是低段，“非连续性文本”主要以“图片”为主来呈现。那么在课堂教学中，我们应准确把握好文中插图对于文本理解的辅助作用。特别是一些图文并茂的课文，在教学中我们可让学生图文对照，在图中悟文，在悟中赏图，图文结合，潜移默化地让孩子们掌握“借助读物中的图画阅读”的学习方法。例如一上《雨点儿》，课文中有两幅插图，一是雨点儿眉开眼笑、义无反顾地奔赴所需要他们的大地，二是经过他们的滋润后异常鲜艳，精神饱满的花花草草。图文结合，提出问题：为什么“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。” 孩子们很直观地明白了雨水对于花草生长的促进作用，也明白正因为雨点儿对于花草，对于大地的深深的爱，所以愿意为他们献出生命。又如低段课文《雪孩子》、《小熊住山洞》、《小蝌蚪找妈妈》等，我们可以让孩子们学习借助连环画来读懂课文，让他们想象图画背后的事物，同时感受语言的奇妙，最后又借助图片来复述故事，从而达到事半功倍的效果。
　　在运用课文插图的同时，我们在平时的教学中有意识地引进课文之外的图片，以促进学生对课文的理解。例如，一下《春雨的色彩》一文的教学中，我们可利用多媒体播放春天里的各种美景：一碧千里的草原、苍翠欲滴的森林、粉红的樱花、七彩的郁金香、洁白的梨花……通过图片的欣赏，孩子们一下子明白了春天是五彩缤纷，同时也为语言训练“我说：春天是       的。你看，春雨落在           上，              ”提供了素材。
　　如果孩子们懂得图画也能帮我们学习这一道理，并养成习惯，那么到了高年级，他们就会自然而然地会运用图片，从而突出“图片”在理解课文中的地位和作用。
　　2.补充资料
　　人教版现行教材，在每单元开始总有“导语”，每一篇自读课文开始也有学习提示，更在一些课文结束后给我们的孩子提供了或辅助理解课文内容，或了解同一知识内容，或同一事物不同观点等的“资料袋”或者“阅读链接”。这些内容大都以段、篇的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。
　　例如，五下《景阳冈》一文，课后就补充了介绍《水浒传》一书的资料袋。教学时，教师可带领孩子们阅读《资料袋》，并让学生介绍自己在课外了解到的关于武松的其他英雄事迹，使英雄的形象更加高大。又如，《跑进家来的松鼠》一文，学习提示这样写道：“从上面的课文中，我们体会到了老人与海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在‘我’家做了哪些事，你从中体会到了什么。”这一非连续性文本资料简简单单的一句话既引导了学生对上一文回忆，进行了复习，又启发了学生对下一文的学习。让学生明白阅读其实也是一件简单的事--带着问题进入文本，明了文章所描述的事情，并在情感上有所共鸣。
　　3. 课程整合
　　“非连续性文本”其实一直存在于我们的教材之中，学生对此也并不陌生，除却语文，在其他课程的学习中，他们早已接触。例如，数学、科学这两门学科的文本基本上是图文结合的形式呈现的，我们可以对这些文本加工改造，让他们成为语文教学的一个有机组成部分。
　　例如，四年级下册科学第二单元“新的生命”中有《种子的萌芽》和《动物的卵》两课，我们可以指导孩子们观察多种种子发芽的过程以及不同动物不一样的卵，然后把发芽的过程、动物卵的不一样的外形、内在构造通过或拍照或画画，再列成表格的方法记录下来，为孩子们的作文提供素材，同时也可以引导创编一个关于种子发芽，或者动物卵之集锦的“非连续性文本”集。这样，既加深了学生对科学知识的掌握，又培养了他们的观察能力，更是锻炼了他们提取信息的能力，真可谓一举数得。
　　又如，六上第七单元的主题是“人与动物”，为了让孩子们深入体会“人与动物之间的关系应和谐共处”这一主题，可借助本册科学“种类繁多的动物”这一章节，引导学生有目的地阅读图文资料，通过几段非连续性文本的阅读，引发学生得到启示：人虽是万物之灵，但也只是万物中的一员，应该与其他动物建立友好关系，和谐相处。通过非连续性文本阅读，既加深了孩子们对课文的理解，又丰富了知识。
　　二。在课堂中找准契合时机
　　1. 巧用资源，课前导入。
　　非连续文本中的图表资源，特别是贴近学生本人的资源，很容易激发学生的学习参与热情、参与兴趣，如果教师能挖掘学生主体性课程资源，并在语文课堂教学中以此进行课前导入，不仅能能激发孩子们的学习兴趣，更能活跃课堂师生互动的氛围，自觉生成观点。都说兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习效率自然事半功倍。
　　例如，六下《手指》一文，我们可利用教材中的非连续文本的漫画进行导入。插图手指漫画是对课文内容的直观再现，拇指的粗壮、食指的容易受伤、中指的养尊处优以及无名指和小指的秀丽在图上表现得淋漓尽致。此漫画的导入激起了孩子们深入了解课文的迫不及待，对于理解课文中心也起到了促进作用。又如，五年级综合性学习中的《在书法作品欣赏》教学开时，可出示历代书法家遒劲有力的作品。教材中的图片具有直观性、可视性，很容易带给学生感官上的刺激。以此非连续性文本导入，能提高学生的注意力。学生带着有意注意进课堂能更加积极地思考，提高课堂效率。
　　2.巧用资源，课中讲授
　　教师导入课堂后，亦不能忽视其他非连续性文本资源在课堂中的运用。在课堂教学中，教师要及时有序地引导孩子们对教材中非连续性文本资源的阅读。教材非连续性文本资源能引起孩子们的有意注意，这能加深他们对教材的理解。当学生的学习兴趣被诱发出来后，在有所感悟之后，教师再在关键时刻相机引导，能使学生产生更多联想，同时进行独立思考，并有所获得。
　　例如，在教学五上《综合性学习：遨游汉字王国》时，在课中教师可利用课文第七十七页导语，让学生自由组成小组，帮助学生制定一份活动计划表格，以利用非连续性文本的导语资源、图表资源促进学生合作。又如《妈妈的账单》中，两张账单也属于非连续性文本资源。在课堂上，我们利用教材中非连续性文本资源辅助知识理解，让学生将两张账单进行比较，感悟妈妈对孩子无私的爱。
　　3.巧用资源，课后延伸
　　课后延伸是教学中不可缺少的环节，她使语文从小小的课堂走向大大的生活这一外延。教师如果在课后设置以教材非连续文性本资源为背景的作业，能推动学生从小语文课堂走向大语文外延，使学生进一步联系教材掌握知识，形成技能，发展智力，逐步形成信息素养，有助于学生巩固知识，不断提高获取、理解、思考和判断信息能力，形成良好的情感与态度。
　　例如，五下《利用信息，写简单调查报告》，学生不仅在例文的学习中明白了图表这一非连续性文本在说明或论述一件事物中起到的其他语言文字无法比拟的作用，也学习着在自己的调查报告中进行运用。而这一课的作业“撰写简单研究报告”，我们可要求学生尽量运用简单的图表，使自己的研究报告更加直观准确，让人一目了然。这样的作业就促使学生广泛阅读，走进生活，触摸社会，收集材料，内化吸收，最后用文字进行表述。在这一系列的过程中，学生阅读、分析、解决问题能力得到了提高。
　　非连续性文本为提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养提供了平台。我们要在教学中合理运用这些资源，并有所超越，才能进一步发展学生的思维能力。让他们在阅读思考中有所感，有所悟，把学习变成一种富有创造性的实践活动，形成能力，终身受用。
　　三。在不同体裁文本中运用
　　在教学中，我们要时刻关注培养学生从新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料等这些非连续性文本中提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力；关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。就让我们在各种体裁文本中寻找非连续性文本阅读的身影，实施于阅读行动。
　　1.记叙文
　　记叙文作为连续性文本，呈现于文本的非连续性文本因素并不多。这就需要老师教会学生去寻找自己所需要的与文本原始信息相联系的信息，同时进行加工处理，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，最后得出结果。
　　例如，五上《学会看病》，我们就可以创设情境来尝试进行非连续性文本阅读的教学。上课开始，我们就可以创设情境：我们已经是五年级的学生了，不知道大家会不会看病呢？怎样看病呢？你能说出看病的流程吗？这一连串的问题让不少学生傻了眼。在此，老师提出本节课的学习任务：“今天我们就以课文《学会看病》为例，运用非连续性文本来绘制医院就诊流程图，教会我们的同学如何看病。”接下来我们要告诉学生什么叫非连续性文本？教师可通过各种的生活标志等告诉学生诸如挂号单、收费票据、地图、警示标志、示意图、目录等都属于非连续性文本。最后，我让孩子们自由组成小组仔细阅读课文，再通过观看医院引导标志、平面示意图、楼层分布图等，结合课文内容进行判断、分析，提取自己需要的信息，合作完成医院就诊流程图。在这过程中，孩子们领略了和平时教材中的阅读文本是完全不同的阅读材料，掌握了更多的知识，激发了自己的潜能，发展了孩子们参与社会生活所需要的图文理解以及反应的能力。
　　2.说明文
　　在说明文教学的课堂中，学生们总是鸦雀无声，提不起兴趣。因为说明文既不像小说那样情节曲折、扣人心弦，也不像散文那样情感饱满、清新隽永，更没有诗歌那样的节奏鲜明、立意深远。说明文教学也往往是枯燥、单调、乏味的。所以，我们也很少见到孩子们捧着说明文读得津津有味。其实说明文包含着强烈的科学性和适用性，和我们的生活密不可分。在教学中，我们可运用非连续性文本，有效推进说明文阅读。
　　例如，五上《松鼠》一文，我们可引导学生运用拟提纲的方法对文章进行梳理。教师提出问题：作者是从哪几方面介绍松鼠的？根据问题列提纲。之前教师要指导学生列提纲的方法，可用标序号的方法进行排列自己所列举的内容。尽量避免遗漏以及无序状态。完成后，可与同桌对照信息数量，进行再次阅读查找遗漏。这样学生边拟写提纲边思考，真正地做到了自主学习、独立思考，不仅能很好地把握说明文的要点，而且使他们的语言概括能力、思维能力都得到了充分发展。
　　再如《新型玻璃》一课，在课后可让学生分小组选择自己感兴趣的一种玻璃，为他们设计一张平面广告。为了是这样的作业更有质量，教师不能只是进行简单的作业布置，要精心指导，否则学生会无从下手。在指导中可先展示其他产品的平面广告设计，也可展示自己创作的关于新型玻璃的平面广告设计作品，再让学生小组讨论，展开想象，说说自己组的设计意图，然后进行创作。
　　平面广告、提纲、列表格等非连续性文本图文并茂，有很强的表现效果，为说明文教学增添力量。
　　3.说明书
　　说明书本身就是常见的非连续性文本，以六下“综合复习”的《看说明书做台灯》为例，我们首先可让学生认真研读说明书构成部分，看看这篇说明文是从哪几个方面来介绍的；再根据要求把材料一一罗列；然后进行实际操作；最后让学生讨论制作过程中的困难或迷惑。老师归纳总结，通过整合有价值的信息，选择修改方法，使没有成功的孩子成功制作小台灯，使成功的孩子能够改进自己的作品。将课堂延伸到课文，我们还可让学生在脑海中再现以前制作小玩具、学具等的过程，写一份具有可操作性的说明书。
　　总之，合理地使用非连续性文本资源进行阅读教学，对于培养学生阅读素养，提高学生的转换认知能力以及他们的未来发展具有积极的作用。非连续性文本具有广阔的发展空间，值得我们去探究。
　　【参考文献】
　　1.语文课程标准（2011年版）［S］。 北京师范大学出版社，2011.
　　2.巢宗祺   义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈［J］。 人民教育，2012.6.
　　3. 张松元   一朵奇葩：非连续性文本阅读  《教学月刊小学版/语文》2013年第5期
　　4.王达群。    浅谈书序、条目和非连续文本的阅读［J］。 中学生学习报·苏教版，2008.
　　5.戴正兴   一年好景君须记   《教学月刊小学版/语文》2013年第12期