“翻转”学习在语文课堂教学中的尝试

　　【摘要】课堂改革重在改变学生的学习方式，语文学习强调学生的自主思考探究，而传统的语文学习方式却剥夺了学生自主阅读权。而“翻转”学习所蕴含的理念与新课改的精神相一致。笔者所尝试的语文“翻转”学习，是“课堂讲解和课后作业”向“任务导学、自主探学、合作助学、展示促学、反馈悟学、新课预学”的教学形式的翻转，是“知识讲解传授”向“问题探究”的课堂内容的翻转，是教师角色由“知识传授者和课堂管理者”向“学习指导者和促进者”的翻转，是学生角色由“被动接受者”向“主动研究者”的翻转，还有作业方式、评价方式等诸多要素的翻转。

　　【关键词】  翻转  学生  自主  学习

　　首次听闻“翻转”课堂这一新鲜的名词，是在一次聆听浙江省教育室张丰主任的报告中。他指出：我们一直以来的传统教学是知识传授，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的；而在“翻转”课堂上，这种传统的形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术（视频）在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学协作而完成，名之为“翻转”。（最早是源于美国）说得更明白点，“翻转课堂”就是指把我们现在的这种“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。当然，随着教学结构的颠倒，课堂学习过程中其他元素也随之发生了变化。

　　翻转课堂打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合给一个学生的发展。

　　我们旨在“翻转”课堂理念的指引下，结合我们农村初中学生实际的需要，也结合学校的实际情况，将这种“翻转”课堂进行了创新，使之转化为适合本校语文教师和学生学习语文需求的“翻转”学习。

　　一、课堂教学结构的翻转

　　我们现在的语文课堂基本上模式是先教后练，即“课前预习--导入新课--讲解文本--布置作业--课外练习”。语文课堂的主要活动是教师与学生之间进行的很“和谐”的“平等”的问答。而这种教师借助于和学生间的“问答形式”，将语文课堂的学习内容一层层地引申、铺展、呈现出来，最终达到让学生“豁然开朗”的境界。而在此过程中，教师始终霸占着“话语权”（即使是名师上课），而学生在课堂中实现自我的学习方式就是“倾听中思考发言”、“倾听中接受记录”。这种课堂模式，只不过让我们的学习场所中充散着“学习”的元素，让我们感知到这是学习的场所 。但实际上，学生的真正学习行为是否发生了呢？况且，我们的课堂由于学生前置性学习的不得力，没了预习，课堂时间里学生又仅有几分钟自主阅读感悟的时间，师生间的对话也只是极为肤浅的互动。课堂中该讲授的知识都已讲析过了，但是学生们是否接受了，是否理解了，尚未定数。那么，教师们为了减少心中的疑虑，便将课外大量的练习当作是强化巩固知识的手段，即所谓的“家庭作业”，自然也就加重了学生的负担，而这往往却是较为无效的。