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石塘镇箬山小学 黄琴芬
【内容摘要】2011版语文新课程标准的横空出世，“语用本位”的教学理念掷地有声、铿锵笃定，给徘徊无向的语文教师吃了一颗特效的定心丸，为众说纷纭的语文课堂树立了一个全新的风向标，我们得以厘清语文教学的本质实乃“语用本位”而非“语知本位”。且行且思中，笔者深切品悟名师之道、援引他人之鉴、觉知自我躬行，在深度感悟与亲身实践中窥探“语用本位”观照下的阅读教学，课堂别有洞天，风景这边独好。
【关键词】语用本位 阅读教学 名师之道 他人之鉴 自我躬行
2011版《语文新课程标准》的横空出世，掀起了一场轰轰烈烈的关于“语文学科本位论”的空前研讨和学习热潮。最终，我们听到了这样的声音--教育家李海林：“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。”如此掷地有声、铿锵笃定的表达，可谓历史性的突破，给徘徊无向的语文教师吃了一颗特效的定心丸，为众说纷纭的语文课堂树立了一个全新的风向标。
此前，语文课堂教学的改革已然风生水起，至此，“以学定教”的变革理念更为深入人心。作为基层一线语文教师，我们得以冲破雾霾、拨云见日，厘清语文教学的本质实乃“语用本位”而非“语知本位”，语文课堂历史性地实现了一次真正意义上的华丽转身。且行且思中，窥探“语用本位”观照下的阅读教学，真一个课堂别有洞天，风景这边独好。
品悟名师之道：两极之辩，石相击而生火花
在语文课堂变革的过程中，王崧舟老师在2011年杭州千课万人活动现场推出的关于《与象共舞》的同课异构教学对于探索语文教学本位问题留下了不能抹去的一笔。在全国级的公开课上，面对台下几千名教师，王老师大气从容，根据不同的课堂价值取向对同一篇课文设计并展示了完全不同的教学设计。是他的冷不防一激灵，引发了一场关于语文教学“阅读本位”和“写作本位”的两极之辩，助推了一番“行者有意，听者有心”的研讨热潮。阅读了王老师的《两极之辩：阅读本位还是写作本位--<与象共舞>课后反思》一文，比照他的两版教学设计，玩味个中真义，颇让人深省。
【案例陈述】
两版《与象共舞》，A版以“阅读本位”为价值取向，以培养阅读能力为意图，重文本内容的理解、感悟和积累。B版以“写作本位”为价值取向，以培养写作能力为意图，重言语形式的理解、感悟和运用。与教学意图相匹配的教学目标的制定，王老师分别设定4个维度，其中一二两点大体相似，基本着落于对词语的学习、课文的朗读、重点语段的品悟、人文主题的揭示等，而后面3、4两点的甄别便可见一斑，罗列如下：A版是“能运用摘录中心句的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。”“依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。”B版为“理解重点语段，理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。”“依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。”
【探析思考】
结合教学过程设计，细而比照，两版教学都没有放弃对语言的理解，都是在基于对语言理解的基础上进行延伸、拓展，由此可见语文教学不管变革几许，其指导学生对内容的基本学习和理解的要义始终是不能被弃置的。当然两版设计的教学定位、价值取向的本质之别一目了然，关键词着落在B版的“运用”之上，教学从“运用”的视点出发而尽力达成语言的转化和吸纳。A版教学设计的主旨是基于语言的理解感悟，侧重对学生理解语言的学法指导和语言积累；B版设计则大张旗鼓地让“运用”登堂入室，让“语用”大行其道，其中如“感受语言表达的节奏”等指向语用的颠覆性设计让每一位听课老师都大开眼界、直呼精彩。若然教学只着落于第一版的境况，已是上佳，却为何王老师要用自我颠覆式的状态进行变革和创新，跟自己卯上劲，和自己唱起对台戏？细而观之，深而推之，窃以为这才彰显真正的大师风范，这是王老师有意为之的一场有计划、有目的的自导自演的教学观摩，是他关于“读写观念重构”的教学现身说法，更是他静思熟虑的对“语用本位”教学本质孜孜以求的探寻之旅。“不同取向，同样精彩”的背后，折射的是王老师阔达的教学视野，精湛的教学技艺，更是一种质朴的教学本位追求与情怀。
2011版《语文新课程标准》开宗明义地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。窃以为，当下提倡的“语用本位”并不排斥阅读理解本身，理解感悟是基础，运用表达是目标，是对阅读教学提出的更高、更适切的要求。基于学生“学语言”的学习本位需求，反溯语文教学“语用本位”的教学本位真义。在这个过程中，引导学生通过对语言的运用学习来带动对文本内容的理解，以语用反哺内容，最终实现语言的吸纳与融通。
援引他人之鉴：另辟蹊径，除旧布新换新颜
吴忠豪教授曾一语中的地指出：“文本解读为主的教学方式，挤压了言语发展的空间。” 确乎，回顾那些年我们曾经听过、看过的语文课堂，“内容分析”的痕迹根深蒂固，“言语训练”的身影退避三舍。语文教学“回归本位，指向语用”，此言既出，教改的热潮如火如荼，语文课堂得以“引得春风度玉关”。援引他人之鉴，观其教学另辟蹊径、除旧布新之道，惊喜于语文课堂已然悄悄地旧貌换新颜。
关于如何有效开展言语训练，彰显“语用本位”，吴忠豪教授在《训练，语文教学的立身之本》一文中的深刻阐述给我们点燃了一盏指路明灯：“语文课要合理配置课堂内理解‘训练’和‘表达’训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。”一番话如玉露醍醐，以之为引，梳理和品赏课堂，我们得以豁然开朗。
【课堂传真】
《跑进家来的松鼠》（人教版小学语文六年级上册）教学片断：
师：通过刚才的学习，我们知道了--（小结课文内容），但我们不能只停留在对课文内容的学习上，更要学习文章的写作方法。接下来让我们再次把目光聚焦到“晾晒蘑菇”这一片段。（出示改动过语序的片段）
师：请大家仔细看，和课文中的“晾晒蘑菇”片断对照一下，改动后的意思表达清楚了吗？
生：（犹疑）表达清楚了。
师：那和作者写的有什么不一样？
生1：写作顺序不同，作者写的时候是先问“蘑菇去哪儿了？”，再告诉我们看到的景象。
生2：老师改后的片段有点平铺直叙，我们都能想得到。
……
师：你们真会发现，也就是说作者把疑问提前，让人产生了好奇之心，再来展开故事内容。知道这种写法叫什么吗？--采用倒叙写法，也就是设置悬念。
师：你觉得这种写法比起我们平常的平铺直叙的写法有什么好处？
生1：让我们更有兴趣读下去。
生2：特别好奇，想知道原因。
……
师：是啊，其实课文中不仅仅只有这一处采用了倒叙写法，仔细找找，还有哪里也是？
（在老师的引导下，学生纷纷发现“烟囱垫窝”、“偷吃方糖”片段也采用了这一写法。）
师：由此可见，其实整篇文章都是以故事的形式，设置悬念来进行巧妙构思的，怪不得我们读得这么有滋有味呢！同样的道理，如果同学们希望自己的文章读起来也能更加引人入胜的话，不妨在平时的习作中，学学这样“巧妙的构思”。
（教师出示仿写提示，学生纷纷开始进行“设置悬念”写法的练笔实践。）
【探析思考】
关于《跑进家来的松鼠》一课，在我以往的教学中，采取的都是常规的教路，既定的几个板块教学达成引导学生“了解故事大意”和“体会家人对松鼠的喜爱之情”的目标即止，尤其是在后一个目标的达成上，大量使力费劲。如此教学虽有效果，却不是语文课堂呼唤的真正意义上的有效和提升。因为基于语言“理解”维度上的教学难免设限，教路必然受碍，课堂中难见学生语言实践的烙印，难得语文本位的回归。
言归上述教学片段，这是我无意间从他处采撷的一段教学设计案例。基于高年级教学的“语用”背景，教师通过引导学生观察改动后平铺直叙的语段与作者所写语段的区别，很快学生发现并理解了“设置悬念”写法之于本课表达所产生的独特效果。若教学止步于此，难见其新，其值得称道之处恰在于教师于语言形式理解与运用间所架设的那座助力之桥，由读悟写、为写择读，学法更用法，实现了读与写的互转和融通。教师引导学生理解的过程是对后面语言表达和运用的铺垫和吸收，有了前面吸收的饱满，后面的倾吐自然有了根基。初读之颇感惊喜，故援引至自己的课堂得以施行，比照自己以往对于本课实施的常规教学，的确有“柳暗花明又一村”的欣然之感，学生的语言水平在言语实践的过程中自然得以增值加量，多能兼得不再是奢谈。
觉知自我躬行：深挖细掘，由浅入深明真义
2012年上半年，以“与内容分析式阅读教学说再见”为主题的市小学语文主题教学研讨会在我市温峤二小举行。作为导师结对研课制的首批践行者，在教研员徐老师的牵头下，我与该校陈恩彩老师结对，在徐老师及磨课组其他三位成员的一路指导与点拨下，共同研磨《七色花》一课教学。我们所被要求扣准的正是“语言的运用”这一训练点。为此，我与陈老师对文本深挖细掘，几易其稿，与其说是对她的指导，倒不如说是个人对语文教学“语用本位”学习提升的过程。
【设计溯源】
鉴于以往受囿于教材编写的人文主题倾向和内容理解的课堂主流取向，大多教研活动热热闹闹的外壳之下往往忽略其本质内核，本次活动算是揭开了我市语文教改的序幕，是真正确立“与内容分析式阅读教学说再见”为市语文教研主题和教学准绳的重要议程。“语用本位”背景下如何呼唤课堂的别有洞天，觉知自我躬行，让我在深挖细掘中，由浅入深明真义。
2011版语文新课程标一针见血地强调了语文课程应承担的主要任务和功能：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。小学中年级的阅读教学，是在低年级词句教学的基础上向高年级篇章教学的过渡，因此需要把段的训练作为重点，注重段的理解、积累与运用。钱正权老师曾指出三年级“读懂一段话”的训练项目包括：读懂一段话要从读懂每个句子开始，读懂一段话要想想怎样连句成段，继而运用一定的构段方式，有条理、具体地写好一段话。这一“语用”目标定位成为我们设计本课教学的金规玉律。研究和理清一篇课文中段的结构形式和内部组织，对培养学生阅读和写作的能力大有裨益。阅览《七色花》一课，我们很快就能发现文中7个愿望片段的描写都是以按事情发展为序的承接段形式出现，且都是类同的三段式结构。紧抓这一结构段式成为推进本课教学进程的重要载体。
【课例阐释】
在对本课进行教学设计及实施的过程中，我们始终坚持立足“语言的运用”这一训练主题，采取“剖例段--强认知--重运用”的教学策略，走“感性的理解--理性的强化--实践的运用”的训练路子，设计了以三大板块为主的教学流程。
一、“例段悟析，探知结构”板块：聚焦例段切入，引悟发现规律
为使这一板块的教学充分展开，在赏花导课，激发情趣后，我们设计以预习检测的形式引导学生自主交流，汇报梳理七个愿望，以七色花为板书图形，每片花瓣上写着依次实现的愿望。梳理完成后，径自切入“使用最有意义”的青花瓣片段，并以此为析悟点组织学习。先抓中间“撕瓣求助”部分理解朗读，再回溯前面“遇到困难”部分，通过感悟品味、朗读内化，体会小男孩腿脚不便的处境及珍妮对小男孩的同情，继而顺势导入“愿望实现”部分朗读感悟小男孩恢复健康的快乐以及珍妮帮助别人、快乐自己的美好心灵，最后安排了这一片段的整体朗读强化并以不同划线分别带出。如此，通过对三个结构句段的依次引悟，既引导感悟文本人文内涵，同时初步感知了三段式的结构特点。
二、“旁段引证，强化认知”板块：聚焦旁段求证，强化领会结构
充分的理解是表达、运用的基础，故此在完成第一板块对青花瓣例段的理解、发现后，我们趁势开展第二板块教学，引导学生求证其它六个愿望片段的结构特点，采取“蓝花瓣”愿望集中学习和其它5个愿望小组分散学习相结合的方式，通过介入划线、蓝花瓣片段朗读强化、小组自学讨论等形式，引导学生“举一隅”并“以三隅反”，从而进一步加深、强化片段的结构特点，同时指向表达和运用。
三、“尝试练笔，迁移学写”板块：聚焦表达运用，实现读写迁移
理性认识表达规律是为了学以致用，学用结合，形成和提高表达能力。为此，我们设计了体现“从读学写，读为写用”的第三板块教学。借助老师的练笔提示，学生在优美的乐曲声中完成片段练习，教师组织交流评议，让学生畅意表达。引导评议的重点除了三段式的结构，更延伸到对语言亮点的品析上。有了前面的铺垫，难度降低，借由想象，孩子们心中的七色花悄然绽放，学生完成练笔的效果总体还不错。
潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中指出：把阅读作为一种孤立的能力和目的，它只能是一种“伪能力”“伪目的”。语文教育的基本功能应指向言语“表现”。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言，它的“吸收”才是有意义的。回顾本课教学设计，旨在通过对例段的分析、强化从而进行说写活动，吸收在前、表达在后，读写相互促进，言意实现兼得。本人深知，基于“语用本位”视点下的阅读教学必将千姿百态，绝不是一个模子或套路可涵盖。从这个意义上讲，本次参与研磨的《七色花》一课教学根本不能算是“语用本位”的典型案例，甚至还大有弊漏。举隅于此，权当是抛钻引玉，一为记录自己在“语用本位”教学之路上迈出的零星碎步，二为鼓励自己向着“语用本位”阅读教学迈出更为坚实的实践步伐。
表达，是语文的标杆；运用，让语文教学更趋本位。唯有此，才能让语文教学充分以语文的姿态灿然呈现，“语用本位”观照下的语文课堂也才能别有洞天。理论是灰色的，唯有实践之树常青。在对“语用本位”理解和实践的征途上，我还只是个趔趄行走的独行者，更多的是对名师课堂和优秀设计的学习和吸纳，祈愿现在的理念输入能够带来今后基于课堂实践的有效输出。若如此，之于语文教学，我也能说自己实现了一次“学用”本位的现身说法。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李海林。言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3] 邹勇。本位不同，同样精彩[J].小学教学：语文版，2010,12
[4] 王崧舟。两极之辩：阅读本位还是写作本位。王崧舟博客，2011年4月7日
[5] 吴忠豪。训练，语文教学的立身之本[J].小学语文教师，2008，11
[6] 刘仁增。正确理解和运用祖国的语言文字之核心要义阐释。人教网，2013年1月1日
[7] 吴忠豪。阅读课表达练习的设计与指导[J].语文教学通讯，2011，33
[8] 潘新和。语文：表现与存在[M].福建：福建人民出版社，2004. 来
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