浅谈小学语文阅读教学中的作业设计

　　温岭市实验小学 谢玲燕

　　【摘要】当前，教师常常以现成的作业来代替作业设计，作业问题成为了阻碍学生语文素养提升、健康人格形成的“绊脚石”。本文先阐述了新课标理念下学生作业的目的，再从作业内容、作业形式以及作业的实施三方面论述了有效作业设计的策略，试图通过有效的作业全面提升学生的综合素养。

　　【关键词】小学语文  阅读教学  作业设计

　　1.作业本29课、单元练习； 2.随笔：假如我是……（叙事600字以上，想象作文）；3. 订正文言文阅读训练p26-31、p61-95；4.抄写1-15课词语；5.报纸第19、20期；6. 做好期末复习；7.我爱阅读《小王子》、《爱的教育》，并做阅读笔记。

　　--温岭市某校某班元旦语文作业单

　　这是我市某校元旦时的语文作业单，它的亮相在社会上引起广泛关注。这份作业单折射出当前作业布置的诸多问题：其一，将现成作业当做作业布置的“主材料”，不整合现有资料，不创新设计；其二，形式单一，机械作业占的比重大，作业含金量不高；其三，作业缺乏层次性，不顾学生的个体学习差异做“一刀切”处理。这些问题导致的最直接的后果就是学生作业量过大，学生的作业乐趣甚至是学习乐趣正被逐步消蚀。这让我们不得不思考，没有融入教师太多思考的作业“布置”模式对学生的发展到底能起什么作用？也让我们不得不思考学生为什么而作业？怎么样才能使作业的价值最优化？

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”很显然，语文课程致力于学生语文素养的全面提升以及健康人格的塑造。语文作业是语文教学的重要组成部分，因此，优秀的作业，除了要关注学生对语言文字的掌握外，还要承载起激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、形成语文学习能力、提高思想认识的重任，为全面提高学生语文素养以及完善学生人格发挥积极的作用。

　　如果说语文课程致力于达到的目标是一个理想的“彼岸”的话，那么，“作业”便是通向这理想“彼岸”的重要途径。学生站在他们的起点上，以“作业”作舟，优化作业设计，就如同给舟加上了引擎动力，那么学生顺利抵达理想“彼岸”才能成为可能。

　　内容上：突出学科特点，为“作业”掌舵

　　船要顺利抵达彼岸，掌好舵是关键。如果迷失了方向，那势必“南辕北辙”，适得其反了。作业设计亦是如此。咬定语文学科特点不放松，方向明了，作业才不会跑偏，才能最大限度地体现其价值。

　　一、重三维目标整合

　　语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 “知识与能力”目标强调的是语文知识与语文能力。语文知识主要包括语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文能内容，语文能力最为基本就是听说读写的能力。“过程与方法”目标强调的是为达成学习目标所要经历的学习过程以及所使用的学习方法，新课程主张自主、合作、探究的学习方式。“情感态度与价值观”目标强调的是学生在学习过程中能形成积极、健康的人生观、价值观。这三维目标也应在作业中进行有效整合。传统的作业，往往以书面方式呈现，片面强调“知识与能力”目标，而忽视“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，因此，就出现了语文知识、语文技能的机械练习，导致作业功能窄化，这与语文学科性质是背道而驰的。新课程理念需要全新的、高效的、三维目标整合的作业。

　　从三维视角、三维的理念全新设计作业，就应减少单一训练功能的语文练习，以多个维度、多个培养目标相结合的综合性练习取而代之，使学生在充分展开的作业过程中认识知识的内涵，历练语文能力，提升综合素养。