让语文学案的作业成为学生幸福的体验

　　温岭市温西中学  孙希凤

　　【摘  要】本文以学案作业为突破口，通过灵动学案作业的内容、丰富学案作业的形式、清晰学案作业的层次等方面，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，让作业充满无穷的兴趣和魅力，让智慧和灵性在作业中飞扬，让每个学生都能在作业中获得幸福的成长体验。

　　【关键词】学案作业   体验

　　学案教学在我校推行实施已经将近一年。在过去的岁月中，推行实施导学案给了我校师生极大的启示，也使我们品尝到了收获的喜悦。作为学案的重要部分的学案作业是全面提高学生语文素养的平台，是记录学生生命成长体验的园地，同时教师学案作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略也将直接反映教师的专业素养、事业热情和创新能力。

　　从目前来看，多数教师对导学案作业的编写显得力不从心，名称换了“课堂巩固”或“课后检测”，但仍沿袭传统的作业理念，教师在学案作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观，仍存在着作业布置的专制性、作业内容的封闭性、作业形式的单一性等现象，这些显然无法与目前的课堂教学改革接轨，无法使作业真正成为学生自我建构知识与提升人生意义的愉快而幸福的体验。

　　下面笔者就”如何让语文学案的作业成为学生幸福的体验“，谈一些粗浅的做法。

　　一、灵动学案作业的内容

　　1.趣味性，在想象中发挥学生的潜能

　　俄国教育家乌申斯基指出：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。“兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应激发学生的兴趣，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变”要我做“为”我要做“，这样才有利于学生”入情“”入境“，有利于充分发挥学生的潜能。

　　如我在《奇妙的克隆》中一课设计的学案作业：意美权威科学家相继宣布携手共同开展克隆人的研究，英国政府也解除了克隆人类最初级胚胎的禁令，从而打开了一个神秘的克隆人的禁区。你赞成克隆人技术吗？课下就此问题展开自由辩论。辩论结束以后，吸收双方观点，想象倘若有一天，你自己被克隆了，描绘你被克隆的历程以及克隆后的生活。我发现，辩论和想象引起了学生极大的兴趣，加深了学生对课文的理解，激发他们向未知领域探索的热忱，使学生富有创造性的潜能在作业星空里得到了充分地施展和发挥。

　　2.个性化，在自主中彰显生命的才情

　　要构建自主自由的作业空间，提供给学生的应该是一个相对综合的”作业超市“，并准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，自控完成时间，自择协作伙伴，自定呈现方式，让学生拥有更多的自主权，让每个学生都能找到一种成功感，都能”跳一跳摘到果子“，都能在自主中展示自己生命的才情。

　　如学习《夏感》一课后，我设计了如下的作业：

　　⑴爱写作的你，不妨用笔写写身边的夏天 ；

　　⑵爱诵读的你，不妨有感情地朗读《夏天》并进行录音；

　　⑶爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画夏景；

　　⑷爱编辑的你，不妨收集夏的成语、对联、谚语、诗歌等，编一期夏天的小报；

　　⑸爱旅游的你， 不妨观赏夏天的景， 听震耳的响雷， 享如泼的阵雨……然后把夏天的旋律拍成照片，或摄成录像，让夏永驻；

　　⑹爱唱歌的你，不妨高歌颂扬夏景；

　　⑺爱文学的你，摘录夏天的古诗词…… 以上7题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。

　　就这样，学生们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，在兴趣盎然中增长了”夏“的知识，丰富了”夏“的语言，熏陶了热爱大自然的情操，培养了欣赏、想象、写作能力。每个学生在灵动的学案作业过程中得到了最优发展，此时作业成为展现他们个性与才情的舞台，各具特色的个性也在作业天地里尽情地飞扬。

　　3.开放性，在广度上激活学生的思维

　　学案作业的内容要体现开放性，要为学生提供多角度考虑问题的机会，能促使学生自主地获得新知，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

　　我设计了一道开放性的作文训练题：10分钟之内，请你猜想并说说”他（她）为何流泪“或”他（她）的眼角为何有泪痕“（不少于5种）

　　此问题的开放性，促发了学生对同一问题进行正向、反向、顺向、逆向和侧向的思考，注重培养学生思维的发散性，促成他们创造之花的开放。因此，有的学生想到a悲伤之泪：孤儿在除夕之夜寂寞；死囚在牢狱中悔恨；被父母打骂；名落孙山，榜上无名；看伤感的悲剧…… 有的学生想到b 喜悦之泪：复读三年的他（她）终于收到了清华大学的录取通知书；失散多年的亲人又重逢；农民终于盼到了久旱后的甘雨；第100次投稿终于发表…… 有的学生想到c非心理情感之泪：吃了麻辣火锅；汗水留在眼角被误认为泪水；眼睛里掺入了沙子 ；才点了眼药水；被鱼刺卡住了喉咙……有的学生想到d非人类之泪：树叶上挂满了露珠；树皮被划破后留出汁液；鳄鱼的眼泪；外星人看到地球即将毁灭时用眼泪向地球发出急救信号……这样的训练，便在广度上激活了学生的思维。

　　4.实践性，在大舞台凸现学生的能力

　　新国家课程标准指出”语文是实践性很强的课程，应重视语文的熏陶感染作用，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。“也就是说，我们在组织作业内容时应有效地接轨学生的生活实际，跟社会接轨，家事国事天下事事事关心，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会，才能有效地激活学生的已有的知识经验，有效地激发学生兴趣，真正地在大舞台凸显”实践“意识。

　　例如，我设计《伟大的悲剧》学案作业如下：课外阅读探险英雄的故事，设计个性化的英雄纪念卡。

　　内容要求：（1）英雄图片；（2）事迹概述；（3）自创颁奖词。

　　又如在我寒假布置”学生们怎样过假期生活“、”学生压岁钱使用情况“的社会热点调查。

　　这些作业成了学生充分实践的广阔天地，学生在实践中获取直接的资料，又把它用于实践，能力在实践中”盘活“。由于作业回归了生活，看似普通的作业就必然成为学生生命体验的历程。

　　二、丰富学案作业的形式

　　目前的学案作业，大多教师重视学生的纸上功夫的多，强调让学生多写多做，作业形式比较单一。事实上，学案作业应该是书面作业、实践性作业、积累性作业、阅读性作业、探究性作业等充满情趣的多元复合体，力求让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。

　　如：我在教学《智取生辰纲》后，是这样设计学案作业的：老师知道你们都很能干，想请你为自己设计一个能充分展示自己才华的作业并完成它。一周后，老师收到了各种各样的作业。有的给课文画了连环画还做了精美的封面；有的小组合作表演课本剧；有的为大家如数家珍地介绍水浒108将；有的绘声绘色地讲述《水浒》故事……学生下课谈论最多的就是《水浒传》。

　　实践证明，学案的作业是可以让学生自己来设计的。学完一课后，教师可以问学生：”通过这一课的学习，你想给自己留点什么作业？在教学中，教师应丰富学案作业的形式，鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻求答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索适合自己的获取新知和能力的途径。

　　三、清晰学案作业的层次

　　学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优生“吃不饱”，待优生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因而教师在进行学案作业设计时，要尽量照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，分层布置作业，让所有学生幸福快乐地完成作业，摘到属于他们的“桃子”。

　　例如，根据教学目标我们可把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，让学生感到“我能行”，看到成功的希望。

　　比如我就《走一步再走一步》一课的作业设计如下　A 组：积累以下生词。训诫、耸立、迂回、凝视、啜泣、纳罕、 瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩、小心翼翼 B 组：有感情地朗读课文，做到读音准确，停顿恰当。 你从课文中悟出了什么生活哲理？C 组：假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？说出来与同学交流。你在学习或生活中遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写成作文片段。以上这一组作业，有难有易，可满足不同程度的学生的需求，有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得良好的教学效果。

　　我们还可根据学生的接受能力、掌握知识的快慢程度在清晰学案作业层次的基础上，将作业设计不同的量，比如抄写课后生字词这项作业，可要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。不仅如此，这也会使这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情，也会让不同层次的学生都能获得成功的体验。

　　四、多彩学案作业的评价

　　学案作业的批改不再是对学生的一个定位，而是在学习过程中分享学习成果，是教学的延伸，学习的继续，思维的拓展，同时让学生尝试与体验成功。教师应积极让评价多彩起来，用新的话语、新的形式、新的手段，指引着学生，使他们产生持续完成作业的动力和信心。

　　1、教师的评价

　　美国心理学家罗杰斯描述说：“在那些有效地促进学生学习的教师身上，还突出的表现出另一种行为，我把这看作是赞赏，赞赏学生的观点，赞赏学生的感情，赞赏学生的个性。” 教师激励性的语言往往会使学生有空前的满足感。如：某位学生发言时说了一句富有哲理的话，老师在用鼓励性的语言评价时，特别强调让学生大声告诉同学--题词人的姓名及日期，并用名言的形式书写在黑板上方。其实这是一种非常巧妙的赏识与肯定，学生在愉快的笑声中自信心和成就获得了幸福的体验。所以，老师们，我们确不该吝啬对学生的激励与表扬。

　　学生自我的评价

　　2、学生自我的评价

　　罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”的动机，这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。他还强调指出：唯一能显著地影响行为的学习是发现自我，撩拔自我的学习。即学生应是学习的主人，学生自发地、主动地学习，都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。学生不仅要学会自己选择作业内容与方式，更应该学会正确评价自己的作业，来增强监控自身思维过程的能力。

　　如：在学完《智取生辰纲》一课后，学生们在完成了各种各样的作业后，他们这样评价自己的作业。创作连环画的同学说：“通过连环画的创作我更钦佩聪明智慧的吴用了，不过我的画画水平还不能将人物展现的惟妙惟肖，我要好好练习了。”表演课本剧的同学感想也不少：“通过编、导、演我们更加深层的体会到杨志内心地无奈，可叹英雄生不逢时 ！”“……”学生通过这些自我评价，教育的外因已转化为学习内在的动力，他们学习兴趣浓了，效率也高了。

　　3、“学生”间的评价

　　在学案的作业评价上，教师要适当为学生提供参与评价的时机，让他们“弹奏自己心爱的土琵琶”。新课标总目标第九条就曾指出要“初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”因而学生间作业的互评，资源的共享也不失为一种评价体系的优化。特别是在导学案课堂倡导小组合作学习过程中，“学生”间的评价就显得尤为重要。

　　我们要倡导多样多维的作业评价方式，建立人文性的有机融合的语文作业评价体系。既要对基础知识和基本技能进行评价，又要涉及非智力因素的评价；既要进行学生作业的自我评价，又要从同学、家长、老师那里获得多方评价，从而保证评价的全面性和客观性。

　　总之，语文教学要走向生本，作业要成为课堂教学的有效延伸部分。作业的设计是为学生的“学”服务的，是以“帮助学生巩固和内化所学内容，使之快速转化为学生的语文能力”为宗旨的，是为发展学生的语文素养，提高学生语文学习能力为目标的。作为中学语文教师，我们应该精透解读课标，设计作业要体现以生为本的原则，体现大语文观，尤其要站在学生的角度思考：这道作业题背后的“含金量”是多少？学生有必要去做这项作业吗？我们在设计学案作业时，切不可偏离学生，让学生日复一日地进行低效的作业训练，浪费学生可贵的时间与美好的青春，应让语文学案的作业成为学生幸福生命的体验，让学生的智慧与灵性在作业中飞翔！

　　【参考文献】

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　　[9]罗孝睦　《新课程理念下优化初中语文作业设计之策略》 惠安青山中学