“三管”齐下促提高 课堂优化保发展工作总结

初级中学 

近年来，我们启动了精细课堂教学环节“三年规划”，通过三年的时间，我们力求打造实实在在的、高效实效的精品课堂，以优质课堂带动高位发展。（发展策略）

通过前两年“集体教研”和“环节对比评”活动的开展，我们意识到操作面比较广，提升点比较杂。所以，本学年我们首先把课堂教学中的教学环节进行细化，确定每个教学环节中的发展点；然后，以课堂环节为“切入点”，以集体教研为“着力点”，以“对比评”为关节点，优化课堂教学环节，提升课堂实效。（活动思路）

下面，我将从三个方面把我们优化课堂教学环节的点滴做法向各位领导作一简要汇报：

一、以“课堂环节”为切入点，定位课堂优化目标。（做什么）

我们常讲经济务实的课堂、精细高效的课堂，我们强调执教艺术、方法手段。但是实现课堂效率的最大化，课堂效益的最优化，对于复杂的课堂教学来说工程巨大，为了不搞形式，不走弯路，我们着眼于课堂教学环节中的小问题，通过一个个小问题的解决，实现课堂教学的质变。

1、预设课堂环节，保证目标的针对性。

开学初，我们通过教研日活动，汇总各学科教学过程中的问题，把问题进行汇总、分类，初步确定某个环节的某些问题，然后进行整合，确定本学科的课堂环节优化点，为下阶段有针对性地开展活动提供保障，夯实基础。

2、预设思路，保证课堂的可操作性。

课堂环节优化点确定后，学科组每位教师根据进行理论学习，并借鉴优秀教师的课堂经验，总结提炼，人为拔高，确定该环节的初步思路；然后利用集体教研日时间从校情、生情和教师本身等方面进行研讨，初步形成适合我们自己的具有可操作性的学科组意见。

3、创建模式，保证课堂的主体性。

学科组成员根据组内研讨意见，进行课堂实践，自主反思，积极探究，发现问题，并提交到教研活动中来，进行再研再磨，初步形成该环节的授课模式，这样的授课模式是教师可以撑控的，适合学生认知的，为课堂优化夯实基础。

4、实践论证，保证课堂的实效性

对比评课。开展校级公开课、 学科组内对比评课、精品课堂等活动，教师根据所分担的课堂教学环节，进行听评课，强调的是针对性和目的性，以学生为主体，确保实效。

开展“请进来，走出去”活动。为了充分借鉴优秀教师的课堂，弥补我们的不足，我们请优秀教师来校帮教；并派出部分教师外出学习，拓宽教师视野。

5、全面推广，保证效果的持续性。

通过实践论证和对比评课等活动开展，基本解决课堂环节中的实践问题，形成具有可操作性，可复制性的课堂环节模式，汇编成册，并做好推广。上学年我们加大此项工作的考核力度，举办“我的最佳课堂展示”，要求所有教师根据模式授课，同学科及全体领导干部全程参与并进行荐课，结果列入教师考核。

上学期，在教研中心领导的帮助下，我们把此项工作进行了重新定位，把教学环节进一步细化为环节中的观察点，通过小观察点带动课堂大环节。

二、以“对比评”为关节点，促推课堂优化转型。（怎么做）

以前，我们听评课活动是听一个评一个，并且是泛泛而评，从头评到尾，没有针对性，没有实效性；自从启动优化课堂教学环节活动之后，我们彻底改变了这种听评课方式，通过听两位教师的课，然后对比评课堂环节的授课情况，在对比中找差距，在对比中累经验，这样更有针对性和目标性，促推课堂优化转型。上学年，我们开展名师对比评、年级间送课对比评、同组对比评、自主对比评等全校性的对比式听评课活动。

1、名师对比评。

组织同组教师听评校内名师、校外名师以及网上专家的课堂，依据前阶段的研讨意见，反思名师课堂教学环节的授课情况，同时与自己预设的授课思路进行横向对比。集体教研日期间，教师针对性进行评课。这样不但有理念支撑，更有高层面的实践性意见，进一步促推课堂教学环节的实效性，保证授课模式的可操作性。

2、年级间送课对比评。年级组教师和送课教师分别备课，设计课堂授课思路，然后分别执教相同内容的不同课堂，两个年级组教师全员参加听评课活动，通过送课对比评，剖析不同教师在相同环节的授课情况，进一步验证授课模式的实效性。

3、同组对比评活动。

每位教师根据自己的实际情况安排一堂公开课，同年级组教师要求讲授同一节内容，同学科组教师全员参与听评课，根据课堂环节的授课模式，教师采用平行对比评。通过对比，发扬优点，发现不足，自我加压，确保课堂教学环节的精细化，为课堂优化提供巩固的阵地。

 4、自主对比评。教师自主选择组内优秀教师的某节课进行预备，然后带着自己的课堂环节授课思路进行对比听课，通过纵向对比，发现授课中环节处理的不同之处并进行评析、验证，这样，在对比中实现自我反思，自我提高。

通过对比评活动的开展，进一步验证并完善了课堂环节的授课模式，教研组长及时进行总结归纳，形成具有可复制性的授课模式，并提交给学校、分管领导及组内所有成员。

三、以“集体教研”为着力点，搭建课堂优化平台。（用什么做）

集体教研是我们所有教学活动的着力点，是优化课堂教学的重要抓手，为此，我们倾力打造规范化的集体教研模式，努力构建 “三级教研网络”，着力搭建促推课堂优化平台。

一级由教导处组织，实行干部包科制。

学期初，由教导处下发干部包科情况一览表，校长、副校长包薄弱学科，其他干部按所任教学科小动大不动。在教研一级管理中，学校非常重视领导干部教研活动的参与度，包科领导必须全程参与分管学科教研活动，干部请假由校长和教导主任替补，确保每次教研活动都有领导干部参与。

二级由学科组实施，实现争鸣式发展。

在教研二级管理中，学校非常重视调动教师参与的积极性，我校的争鸣式培训效果较好，在教研中我们的老师会为一个问题争得脸红脖子粗的，这时就不在争论的结果了，而体现在争论的过程，他要争论就必须的先思考，思考才能得出解决问题的方法，有些问题很难达成共识，这样，进一步促推了教师富有个性化教学特色的形成。

同时，学科组内实行轮流主持----变教研组长主持为轮流主持。刚开始备课组长代替教研组长主持教研不太顺畅，觉得别别扭扭的，但这个过程使得他们明白主持这个活不是他们想象的那么简单、那么容易，这一换位使他们理解了别人工作的难度，以后也就会对别人的工作予以大力支持，容易形成教研组合力。同时，也为教师展示自我提供机会，有利于教师成长。

三级由备课组实施，完成常态化推进。

备课组教研活动以即时教研为主，即时教研特别重要，因为它更贴近教学实际，更具针对性，大部分年级组或者说成绩越好越重视，组织的也越好，在合作中共赢，但部分年级组或者说成绩越不好的越不重视，平日不交流，单打独斗，针对这种情况，去年学校尝试推行即时教研常态化管理，年级组根据课节安排语数英上报每周两次固定的即时教研时间，其他学科由学校统一配档，级部主任组织，教导处抽查。但是通过实践操作来看，随意性较大不好调控，所以我们多次与教研中心领导探讨这个问题。本学年，我们将探索建立即时教研问题卡，完善教学资源资料库的同时促使即时教研自主性。 

功夫不负有心人,磨刀不误砍柴工，在集体教研中实行对比评，在对比评中优化课堂环节的授课模式，通过“三管齐下”，我们课堂教学中的某些环节逐步走向成熟，课堂的实效性正在提高，为我校的可持续高位发展奠定了基础。