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温岭市下郑小学 吴巧红
【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学生语感能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。如何指导低年级的孩子进行朗读培养语感呢？本文就从创设情境、品词析句、启发想象等方面入手来探讨如何在小学低年级语文朗读教学中培养学生的语感。
【关键词】低年级 朗读训练 语感培养
在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍，其义自见”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的说法。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如今的小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求，可见，朗读在语文教学中的重要性。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练，增强他们对语言的感受力，而小学低年级是培养语感的关键期。对此，笔者将结合教学实例就低年级朗读训练中语感的培养谈几点看法。
一、创设情境让学生在体验中形成语感
苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内容的理念相沟通，产生共鸣效应，才能加深对课文内容的理解。因此，在练习朗读时，教师要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去感情朗读。在低年级教学中，创设一定的情境，则必不可少。
1、多媒体创设情景
兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。儿童是用图画、色彩、声音来思维的。教师在课堂教学中应注意根据课文内容运用电化教学手段，把课文抽象的语言符号转化为直观的、形象的画面，以帮助学生再现情境，唤起学生的情感，然后进行朗读训练。
如教学《我们成功了》一文时，我组织学生观看首都人民欢庆申奥成功的录像片，人们欢欣鼓舞的样子，兴奋的欢呼声，让学生仿佛置身于那欢乐的海洋中。激动人心的画面叩动了学生的心弦，引发了学生强烈的情感共鸣。“情动而辞发”，学生怀着高兴、自豪的感情声情并茂地去朗读课文，使朗读层面在原有的基础上得到提升，大大增强了对课文感悟的效果。
2、插图创设情境
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在《棉花姑娘》教学时，当学到“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”时，立即将书上的被蚜虫咬得千疮百孔的棉花这一插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生强烈感受到了棉花的痛苦以及多么盼望有医生来给她治病的急切心理。此时，学生与文本就会融为一体，朗读就会以声传情、让人动容。这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
3、角色移位创设情境
活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。因此，在课堂教学中，可以让学生进入文本，通过角色转换，情感的体验，促进其对文本全身心的感受，最大限度地缩小学生与文本的距离，使学生真切的去体会，真情的去感悟，真实的去感受。
【案例展台】如《美丽的小路》，文中有许多让小朋友感兴趣的角色，教师可以通过角色移位，让学生体会每个动物的所见所想，从而体会文中的感情。出示段落：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”
师：请我们的女同学来扮演兔姑娘，请男同学来扮演鹿先生。（分角色朗读）
师：兔姑娘你为什么要轻轻地走？
生1：我怕踩脏了鹅卵石，怕踩坏了路旁的小草。
生2：我怕把五颜六色的鲜花采坏了，所以要轻一点儿。
师：谢谢你们这么爱护小路。
师：鹿先生，你在小路上走得这么慢，都看到了些什么？
生３：我看到了五颜六色的鲜花，可美了。
生４：我看到了彩色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，勤劳的蜜蜂在花朵上采蜜。
师：哦，原来你们是被鲜花迷住了！被蝴蝶、蜜蜂吸引了！边走边欣赏小路的美景呢！看到这么美的小路，你们会情不自禁地赞叹--
生：啊，多美的小路啊！
师：谁愿意来读读这两个句子？
（这时，指名学生朗读句子，无须教师分析讲解，学生就会读出轻轻地，慢慢地，就会把对美丽小路的喜爱、赞美、爱护之情融入到朗读中！）
角色移位，使学生的表现欲望得到了满足，学习的兴趣得到了激发。角色移位把学生带入了情境，角色移位融入了学生的感情，陶冶了学生的情操，学生身临其境，情趣盎然，理解自然轻松，从而沉浸在活泼生动的语言氛围之中，朗读起来自然有韵味了。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读，不作无病呻吟。
二、品词析句 让学生在理解中积累语感
把握语言的准确性，这是对语言文字正确认识和理解的最基本要素。而词语和句子就是语言的基础材料，是构成文章的基本单位，作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此课文中的词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更需要我们细细比较和品味。在教学中，我们可以抓住这些重点词句进行朗读指导，让学生揣摩语言运用的妙处及作者遣词造句的独具匠心，进而形成语感，培养语感。
1、抓提示语
在现行的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。
比如教学《陶罐和铁罐》一课时，我们就可以抓住铁罐话中的提示语“傲慢地问”“轻蔑的神气”“恼怒了”等词展开朗读训练，启发学生体会铁罐的情绪变化。这样的师生合作朗读，由师引读，学生读得更投入，读得更真切，把一个无理、傲慢、看不起人的铁罐形象逼真地展现在我们面前。学生的情感可以说就是在这些提示语的催化下一触即发。
2、抓重点词
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。
在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。
3、比较句子。
句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过对文中含有表现力丰富的句子与改动后的句子进行比较诵读，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，学生能更加直接地体会到其中的思想感情。达到培养语感的目的。
如：在教学《一粒种子》时，把“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。”改为“春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。”通过对比朗读，就可以感受到作者把春风，泉水，小鸟都当作了人来写，就显得很生动，很有趣，他们发出的“呼呼”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”的声音组成了春天的合奏曲，是多么的美妙动听，可以想象春天是多么的美好，此时，学生的情感就会自然流露，无须做分析讲解，朗读也就水到渠成了。
三、启发想象让学生在想象中生成语感
想象力对人的语感培养具有十分重要的影响。如果缺乏丰富的想象，学生对教材内容就难以全面、正确地理解，对文本的语言感悟能力就会大打折扣，就无法感受到作品的意境，不利于学生思维的发展。从低年级的语文教材来看，虽然文字甚少，言词浅显，但是却具备一定的韵律美、节奏美。语言文字生动活泼，有利于学生想象力的培养。在低年级语文教学中，教师应该十分注重学生想象力的培养，让学生在想象中激发语感。学生通过浅显的语言文字所描绘的场景，头脑中能够呈现出相应的画面，让学生有一种身临其境的感觉。在这样的想象情境中，体验到文本所具有独特魅力。
1、词语补白
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”低年级课文虽然短浅，但文本中有许多“留白”，可以激励、唤醒和鼓舞学生，有助于学生主动探究，教师要尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在文本留下的空白里得以充分发挥。展开思想的翅膀，用积累的知识和独特的生活体验去“补白”。让学生有真切体验和感受，从而感悟语言，体验情感。
【案例展台】如二年级下册《泉水》这一课中有这样一个句子：泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”怎样指导学生读好这一句子呢？首先要充分调动学生的积极性，师问：大家猜一猜，泉水会怎样说？出示句子：泉水（ ）说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”
生1:泉水大声地说……
生2:泉水亲切地说……
生3:泉水自豪地说……
这些都在我的预设之内，正当学生们根据所加词语入情入境朗读时，一位学生说，老师，泉水还可以气喘吁吁地说，因为它一路从山顶跑下来。紧接着，孩子们纷纷举手：
生4:泉水神采飞扬地说……
生5:泉水眉开眼笑地说……
生6:泉水张开双臂，热情地说……
……
就这一个句子，却生成了这么多的语感。如此的生成让我惊喜不已， 我们可以看到，同一文本，但学生的感受是不同的。词语的补白再创造，不仅丰富了学生语感，也使学生的阅读个性得到了充分的展现。
2、经验的迁移
低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。教师要引导学生把朗读与理解、体验紧密联系起来。叶圣陶先生也曾指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴聚集起来，积累的越多，语感就越敏锐。因为没有真实感悟的朗读只是学生用嘴巴发出正确的读音，而不是真正意义上的朗读。真正意义上的朗读应该是言为心声，从内心读出自己的感受、体验和理解。生活经验的迁移，就是把学生己有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。
【案例展台】如在教学《快乐的节日》时，教师可以这样设计：
师：“六一儿童节”是我们少年儿童的节日，小朋友们回顾下说说这一天你都是怎么度过的？都有什么高兴的事？
生1：我参加了游园活动，得到了很多奖品。
生2：这一天，妈妈给我穿上了新衣服，把我打扮得很漂亮呢！
生3：我还参加了演出，上台表演了舞蹈。
生4：妈妈送给我一个节日礼物，我很高兴。
……
师：刚才，小朋友们都诉说了节日带给我们的快乐，现在谁愿意通过朗读声把这份快乐传递给大家呢？
此时学生纷纷举手，跃跃欲试，读得十分投入，看得出来，学生是真切感受到了节日带给自己的快乐。
3、语言描绘
教师的语言导入能渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着感情色彩。教师用语言引导对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感觉，学生感受到的，不仅是声音，而且仿佛看到了画面。这样学生就容易“情动辞发”而读出感情。
【案例展台】如教学《数星星的孩子》“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”这一句子时（指名学生朗读，字音读得准，但读得比较平淡。）
师：真不错，每个字的字音都读得很准。同学们，你们喜欢蓝天和星星吗？
生：喜欢。
师：为什么喜欢蓝天和星星呢？
生：因为天空碧蓝碧蓝的，像玉盘。
生：因为小星星亮亮的，就像一串串美丽的珍珠，很美。
生：因为小星星会眨眼睛，一闪一闪的。
（播放《星空》音乐，教师范读，让学生边听边闭眼睛想象星空的景象。）
师：你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了深蓝的天幕上，闪着数不清的小星星。
生：我仿佛看见了小星星像宝石一样闪着光。
生：我仿佛看见了流星雨，真美！
生：我仿佛看见了一颗流星来到地球上做客。
……
师：你能把你看见的景象和对星空的喜爱之情读出来吗？
（学生纷纷举手，此时再点学生起来读时，学生读得都很投入。读“满天”“无数”时，知道加重语气，突出星空的美丽，璀璨。）
想象力是学生思维能力的重要组成部分，恰当地发挥学生的想象力能有效地帮助学生个性化朗读。低年级学生思维活跃，不受约束，只要恰当的给予点拨，就能激发他们想象的欲望，扩大他们想象的空间，使他们利用文本和已有的生活经验在脑海中产生出更丰富的景象、事物，同时受到情感熏陶，从而用读书声抒发自己的感受。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师能真正地做一个有心人，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能自然地掌握朗读的技巧，会有感情地朗读，久而久知，学生就能水到渠成。相信我们低年级那以“读书写字”为主的朴实的语文课堂会越来越充满生机，会越来越感人，会跳出串串意想不到的精彩音符。为以后进入中、高年级打下坚实的基础。
【参考文献】
[１]叶圣陶：《叶圣陶集》第十三卷[M],江苏教育出版社1992年版
[２]教育部：《全日制义务教育语文课程标准》[M],北京师范大学出版社2011年版
[３]吴丽坤：浅谈小学低年级学生语感的培养[J].新课程（教研），2010,（03）
[４]王银香：让朗读在课堂教学中神采飞扬。语文报。2008.12. 来
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