浅谈小学语文低年级写话教学

　　温岭市大溪镇潘郎部渎小学 许福丹

　　【摘要】低年级写话教学是语文教学中的重点之一，是学生语文创新能力和言语源泉运用能力的体现。当前小学语文教学中教师作文“难教”、学生“怕写作文”的现象普遍存在，尤其是低年级学生。要解决低年级学生的写话的材料来源，必须让学生走进生活，通过观察积累生活；要克服学生“怕写话”的心理障碍要靠教师的多方面的点拨、激励！把写话教学随机穿插在语文课堂的各环节的教学中，如春雨润物一般，在不知不觉中，把学生带如写话情境中，让学生从说话中学写话，表现写话，从而消除紧张的心理。

　　【关键词】小学 语文  低年级写话  教学

　　新大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”①要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系，校内外沟通。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容形式与渠道，使学生在广阔的空间学习语文，丰富知识，提高能力。习作是一项综合工程，是观察思维，表达的综合体。这就需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，使其在广阔的社会生活和智力脊梁中体验感受，开阔视野，丰富知识，增加积累。

　　一、多体验多积累--让学生有东西可写

　　叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写话的小学生也是这样。”②小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。我们在学生写话指导中，要树立大语文观，带领学生走向自然、走向社会，注重学生的生活积累。要求多多体验学校、家庭、社会等多方面的生活，积累素材，让学生有东西可写。

　　（一）学校生活积累

　　学生大多时间都在学校渡过，而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中，我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分讨论，让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容，效果较好。如观察橘子时，先让学生看看橘子的形状，再让学生闻闻橘子的香味，最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。有时我针对学生爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话；给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。（必要时还可以利用拼音这一有效工具）。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生学会说说写写，使学生感受到生活的兴趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材，又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动，引导孩子在活动中发现生活，把生活和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察对象，记录内心的真情，并教他们学着积累素材。

　　在生活中，让学生用身心经历、感受、体验生活。新教材的内容贴近学生的日常生活，我时常鼓励学生要养成留心观察周围事物的习惯、有意识地丰富自己的见闻，积累写话素材。例如：我们二年级下册学了《雷锋日记》一则，我就让学生去找找雷锋的有关故事，说说身边的小雷锋（我班哪位小朋友经常助人为乐的）他（她）就在自己的身边，发生在自己的班里的事写起来也很容易了。

　　（二）家庭生活积累

　　“家庭生活是学生生活的一个重要部分，我们要充分利用学生在家里所接触的事物，通过观察把自己的所闻所见说一说，写一写。”③如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了，什么玩具车啦，纸飞机啦，布娃娃、模型火箭、变形金刚等等。这些也是他们自己最熟悉的，在写话训练时，我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具，再说给同学听，让同学来评一评，再把内容写一写。

　　平时也可以让孩子多留意一些发生在家里的小事。如：家里来客人了，家里添了新电器，爸爸给我买来了一只新书包，我帮妈妈做家务……让他们说自己想说的，然后再把这些写一写。除了这些发生在家里的事还有更有趣的呢！如有一次班里进行写话交流时，让学生一个个上台展示发生在自己家里的趣事。一位学生自告奋勇地上来了，他说：‘有一次，为了使爸爸身体不再受到吸烟的伤害，我进行了给爸爸摆脱“烟鬼”称号的戒烟活动。我把爸爸的烟一根根抖出来，在头上抹上风油精，然后原样放回去。爸爸回来了，一进门就拿起烟，抽出一根点燃，才吸一口，就皱着眉自言自语道：“咦，这烟怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起来，这下可露了马脚。“是不是你干的好事？”爸爸责问。我忙狡辩：“当然呀，老师说过帮爸爸戒烟也是做好事！”“是吗？”爸爸看了看我说，“既然你爱做好事，那么就好事做到底，我太累了，帮我买包烟去。”“啊？”听到这句话，我气死了，我的爸爸太难治了。“同学们听了个个拍手大笑起来。接着，教室里小手举得更多了，我就让他们小组交流，他们说得可起劲了！这样既得到了训练效果，也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。

　　（三）走向社会、走向自然

　　我们知道”作文教学应从内容入手“，而内容来源于生活，叶老说过：”生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。“④而现在的小学生，特别是长在城市里的，光靠学校生活和家庭生活的素材积累，显然是不够的，我们要给孩子一个接触社会，接触自然，与体验生活的机会。说来可笑，我教过的二年级一个学生在写话训练时说：”西瓜是长在泥土里，要拿锄头去挖出来的。“这显然是学生没有接触生活，写话时闭门造车的结果，针对这一现象，笔者做了以下尝试：通过活动感受生活：创设一个的生活情境，让学生体验一下生活，学生写出来的文章才有生活气息，有真情实感。如”吃鸡蛋“对学生来说是件很容易的事，而让学生”带鸡蛋“”煮鸡蛋“却是一件难事了，于是在一次《春游》活动中，就专门安排学生每人带一个鸡蛋，以8人小组为单位煮鸡蛋吃，结果让我大吃一惊，班里62个学生，有20多人的鸡蛋打破了，两组的鸡蛋没煮熟，一剥开蛋清和蛋黄就流了满地，真是事非经过不知难啊！

　　事实证明小学生的思维是以直观形象为主的，作文兴趣的激发是需要具体情境的，让孩子们去拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享佛面清风，春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然的美妙！

　　如：秋天，我就带着孩子们去闻闻稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去观察蚕豆的生根发芽开花结果，去捉小河里那活蹦乱跳的小蝌蚪……当学生心盈之美时我只要稍稍点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙之美，因为不是苦思冥想的写话，而是在过享乐之美，学生思维活跃，有感而发，大量地积累了生活素材。

　　二、低起点，小坡度--让学生不怕写

　　《课文课程标准》在教学建议中指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。“⑤写作能力是语文素养的综合体现，低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中要注意遵循”低起点，小坡度，写生活，写真情“的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写。这样学生再也不会”怕“写话了。

　　低年级写话可先从新学的词语中进行句式训练；学习课文语言进行仿写或结合生活实际。也可以提供几个好词让学生自由选择一个或几个词语展开想象写话，促使学生在用词造句中进一步理解词语，提高写话能力，对于学有余力的学生，还可要求写生动，写具体，一句话写得不过瘾可多写几句话，甚至是一段话，并及时讲评，大力表扬，学生的写话兴趣就会越来越浓。在此基础上可进行模仿创新，扩展”四素句“写话。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识”四素句“。学生会写后，再进一步引导他们认识”四素句“的变式：”哥哥星期天早上在百货商店买书包。“（人、时、地、事）；”星期天早上，哥哥在百货商店买书包。（时、人、地、事）的句式，并且让他们练写培养语言的灵活性。如谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么？等学生熟练掌“四素句”的各种写法后，再指导学生注意观察，展开想象，用上一些好词把句子写具体、写生动，最后让学生扩展“四素句”，将一句话扩展成几句话，一段话，甚至是一篇短文。“四素句”扩展写话，要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为学生以后的习作打下良好的基础。

　　新教材图文并茂这是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

　　低年级的学生天生是发现者、幻想者，他们对生活中的一切事物都充满好奇。教师可以抓住偶发的事件引导学生观察生活中的一些现象。用心发现随机写话，提高观察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天气突然变冷，下起了鹅毛大雪，这是几年来少见的一场雪，我趁机让学生出去从不同的角度观察，想象，体验。当学生有了这一写话题材后，我就不失时机地引导他们学着写日记，随机告诉学生写日记的有关格式和表达方式。有位中等生这样写道：“刚下课，天空中突然飘下几朵小小的雪花儿，同学们异口同声地喊：”下雪了，下雪了！“顿时，教室内外都沸腾了，老师说：”你们出去玩雪吧！“我们立刻冲出教室来到操场，这时雪越下越大，雪花飘在我们的头上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！个个像个小雪人！草地呀，大树呀，房子呀全都穿上了银装，真有趣！”让学生感受到写日记很容易，就是把自己平时所见，所想，所感记下来，鼓励学生采用自己喜欢的方式，想写什么就写什么。

　　总之，低段写话教学，要放宽要求，让每位学生易于动手，享受成功，从而对写话树立信心，产生兴趣。

　　三、多点拨、多激励--让学生乐写

　　学生的素材丰富了，就要引导学生用好的素材，在写话训练的过程中，教师要随时点拨，激励孩子的思维多元化发展，引一发而动全身，并随机发现学生的闪光点，及时鼓励，这对提高写话能力都是有着重要意义的。

　　学生是一个个活生生的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否定，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

　　此外，我们一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。我班有一名学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：’个个大，个个大……‘”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。

　　平时指导学生写观察日记，是一种简便有效的写话训练方法，它能促使学生随时随地留心地观察周围事物，做到专心致志，开动脑筋，养成良好的观察习惯，写话素材也就丰富了，写话的技巧也就会逐渐提高起来。例我执教语文四册《语文园地>>口语交际《春天里的发现》时是按这样的步骤设计的：

　　（1）听歌曲说春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……点拨交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？让小朋友知道歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现了春天。

　　（2）看课件，谈发现，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……然后启发：春天的景色美吗？让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春光，并把你的新发现新感觉和同学一起交流一下吧？鼓励学生用不同的方法，表达不同的感受。这样有利于创新能力的培养。

　　（3）自由谈、赞春天，启发：春天这样美好，你发现同学们最想去干什么？（与小组同学交流）学生说出自己的想法：春游、画春天、做书签、珍惜时间等。这一设计，学生能充分参与交际的情景、激发兴趣，创造全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动中进行对话，发表独特感受，培养说话、写话的能力。

　　（4）走进校园，说春天：带领学生走进校园，把春天的景色真实地再现于学生眼前，激发学生的表达、写话的欲望。请小朋友们用不同的事物描述春天的美景，赞美校园的春天。这样就真正体现了“以生为本”，“以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。

　　如有位学生是这样写的：“春天到了，校园里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在报告：”春天来了，春天来了。“看到粉红色的桃花，我好象闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，远处飞来几只小小的蜜蜂，围着花瓣辛勤地劳动，小池里的青蛙呱呱呱地叫个不停，好象正在演奏着一首春天的歌。我也要在这美好的季节里抓紧时间勤奋学习！”

　　我认真评阅了这篇文章，发现这位同学观察仔细、全面，用词丰富、优美，富有童趣。我把他的文章介绍给全班同学分享，并把他存入班级电脑的“新苗库”，全班同学都向他投去赞赏的眼光。有好多小朋友纷纷举起小手说：“老师你能不能把我的文章也介绍给大家呀？”我说：“好好，欢迎你们踊跃投稿！’新苗库‘的存储量大着呢！我们还可以把更好的文章投到’海小电视台、‘’校红领巾广播站‘。”   这样大家就会认为能写出好文章多好啊，写话的积极性也空前高涨了。

　　我们班自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时，获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。

　　总而言之，在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、低起点、小坡度、多点拨、多激励”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保高年级习作的可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社 2001

　　[2]徐仲林、徐辉《基础教育课程改革理论与实践》四川教育出版社2003.12

　　[3]蒋成璃 面向21世纪小学教师继续教育丛书《特级教师教学论文荟萃》浙江教育出版社2002.1

　　[4]戴定云《新课程小学语文家用教学90法》广东教育出版社2001.3.9

　　[5]崔峦 《抓住课程改革机遇 大力改进习作教学》 《小学青年教师》2002.7.

　　[6]崔峦 《关于改进作文教学的建议》人教社小学语文网2005.7

　　注释：

　　①⑤中华人民共和国教育部。《语文课程标准》（实验稿）。人民教育出版社 .2001.第65页。第23页

　　②崔峦。 《关于改进作文教学的建议》。人教社小学语文网。2005.7

　　③ 戴定云。《新课程小学语文家用教学90法》。广东教育出版社。2001.3.9.第89页

　　④ 徐仲林、徐辉。《基础教育课程改革理论与实践》。四川教育出版社。2003.12.第14页