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小学语文课堂呼唤教师范读的回归

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-02-03 点击次数:

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  一、不想读
  新课改之下,现代教育信息技术的发展与影响,课件上点击一下就会出来动态的课文的范读,方便又省力,老师不需要自己亲自示范朗读。也有一些语文老师为了突出学生是主体,老师是学习的组织者的教学理念,在课堂上把自己藏起来,把更多的时间留给学生发挥。这本是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反,时间一长,很多老师藏着藏着就把自己藏忘了。表现在朗读方面的是一些高水平的老师忽略了自身的朗读示范。课堂上任由学生“想怎么读就怎么读”或者是请朗读水平较好的学生进行范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体地位突出来,不符合课改要求而不想读。
  二、不愿读
  高水平的范读,对老师的要求较高。老师需要像演员一样,时而忘我纵情,时而声音呜咽,时而奶声奶气……这绝不是会认字张开口就能读。如“遥远的北京城,有一座天安门,广场上升旗仪式非常壮观。我对妈妈说,我多想去看看,我多想去看看。”老师范读时能够把文字转化成画面让学生感受到,尤其是最后一句要语气强烈,把乡村孩子迫切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。对于有些老师不习惯这样的孩子气语言,性格使然觉得不适合读而不愿意读。
  三、不敢读
  观察身边的语文有的老师因为长期的教师生涯,患上喉疾,声音沙哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。还有的老师朗读方法有余,朗读实践不足,课前没有好好准备,课上不敢读。如:小蚂蚁爬上“飞机”,蜻蜓起飞了。“小蚂蚁”这个词的声调要进行音变,老师自己也把握不好,分不清连在一起读的时候是xiǎomǎyǐ还是xiáomǎyi或是xiáomáyi?老师自己都读不好,又怎能不担心没把学困生教好?又怎能不怕学优生会笑话?这种种顾虑都使得老师不敢读。
  四、不屑读
  也有一些老师是不屑读,思想上没有对范读引起足够的重视。认为朗读很简单,学生自己能读好而不需要老师亲自范读。首先纵向比较,高年级学生已经有了朗读基础,自主性优于低年级小朋友。年级越高,学生的识字量越多,朗读技巧基本把握,朗读水平渐渐提高,朗读风格逐步形成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横向比较,小学英语课堂上教师的范读远远多于小学语文课堂上教师的范读。对于陌生的语言的接触与学习,教师习惯性地一遍又一遍的进行范读,如果没有教师的范读,学生无法把握单词发音,朗读语速,句子停顿等。和英语老师相比,小学语文教师基于母语的优势,自认为语文朗读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进行范读。
  小学语文教师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学,孩子的朗读水平参差不齐。有的孩子说话声音很小,读课文的时候声音更没有放出来,犹如噎在嗓子里。有的孩子下课玩耍时声音特别响亮,响亮到尖叫,一到上课就像换了一个人声音轻飘飘的。还有的孩子背书总是不会背,期末测验时按课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小学教师我们严格要求学生朗读、背书,但是自己更多的时间是花在阅读上,放松了自己的朗读、背书要求。朗读是背诵的前提,尤其是有感情的当着众多听课老师的面背诵出来学生的佳句,课文的精华。没有对文本的综合理解,钻研进文本内又跳跃出文本外是做不到的。
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