在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文阅读教学

　　新河小学    董金燕  张  丹

　　内容摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式，在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现，教师在其所起的主导作用至关重要，在教师、学生和文本的课堂有机组成体中，要使学生的主体地位得到充分体现，教师在其中所其的主导作用至关重要。课堂学习是学生生命历程的生成过程，在整节课的教学中，教师完成预设的教学目标的同时，或多或少会出现教师所史料未及的插叙，如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大，进行有的放矢的引导，在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中，抓住契机，在无心插柳中柳成荫，迸发活力，相信定能取得意想不到的效果。

　　关键词：阅读教学   自然生成    焕发活力

　　我们每天面对的是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的群体，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学需要活力，活力是教学的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着，是拿起，还是放下，就会收到意想不到的效果。缺少活力的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以有活力的感受，就是让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。没有学生感知的兴奋，就谈不上活力的展现。如何在阅读教学中，点石成金，迸发活力呢？浅谈几点看法：

　　一、在导语索引中，诱发活力

　　作为教师要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师不能重知识目标的达成，而轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中要做到生成与预设的有机的融合，教师即时评价的语言要给予学生更多的时间和空间，这样就能达到及时回应、有效回应的效果。

　　我曾在教《泊船瓜洲》这首诗时，课中给学生布置了一道思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过” ……我让学生把这些字放到诗中读一读，和原文做比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。我又加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，当我再追问学生为什么觉得自己的字用得好。有个说“染”字好的学生说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，还让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好。课堂上要给予学生更多的时间和空间，让他们的思维能得到淋漓尽致的展现。

　　二、在激烈争论中，冲击活力

　　教师要把课堂还给孩子，真正体现课堂的主体性，有时如能把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点晴之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

　　记得我在教学《金色的鱼钩》时，让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。有学生说这是一个舍已为人的班长。也有学生说这是一个诚实守信的班长。这时，突然有学生说：“老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。”其他学生开始争论：“这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与‘诚实守信’没有什么关系。”……这时，我让孩子们先别急躁，都静下心来听听他的理由。理由是老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以孩子说他没有实现自己的承诺。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说：“我没有完成党交给我的任务”。这时，我追问生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？孩子们读文后有的说，从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝；有的说，老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”；有的说，老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天脆弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在早地上，我自己克服了困难出来啦。’”还有的说，这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。此时，再让学生回到最初的话题，老班长是个讲诚信的人吗？学生明白了，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。他为了实现对指导员的承诺，付出了生命的代价。老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。……

　　学生认真研读文本，悟出了字里行见所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，即要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到：“言语善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

　　三、在满怀疑问中，洋溢活力

　　在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。特级教师张化万老师曾说过：“如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。”课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流，有些教学资源确实来自学生的无心插柳。

　　我在教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来抢声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？突然有个学生说：“老师，我有一个地方不明白。日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”这个问题即含有鬼子的目的和作者的意图，又大有文章可作，我就顺其“疑问”拓展开去。有生说，我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。有的说我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。这叫杀一儆百，这叫杀鸡儆猴。更有学生说到，鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他，电视里的共产党员都是这样的，我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样写，与文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容形成了首尾呼应……

　　对于“日本鬼子为什么不在屋里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？”这一般都不为教师备课时考虑的问题。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或立即制止，或纠正错误。教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的意图，大有文章可作，要进行有的放矢，就顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作意图做了一个透彻的分析。这样的生成过程，正是学生的高一层境界。因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。

　　四、在认识错误中，张扬活力

　　学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。所以要为学生创造自由平等的对话平台，创设安全、自由的心理氛围，需要从允许学生“出错”，善待学生出错做起。事实上，“出错”并不是问题，而恰恰是一种不可多得的教学资源。所以，我们应该及时地抓住这些错误信息，进行巧妙的引导和发挥，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。

　　记得在说话课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生唇枪舌剑，谈得津津有味。后来，我让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他的看法。居然有个学生说白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（没想到好多学生都纷纷认同）于是我适时地引导白骨精做的是好事还是坏事？再追问白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？学生自然很清楚地明白了。再如《狮子和山羊》的教学中，老师问：“你觉得山羊为什么要说这几句话？”有学生说这是山羊的诡计，师追问，你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么呢？学生很容易明白诡计是用在坏人身上了，很容易想到应该要用“妙计”这个词比较合适。然后老师适时引导，老山羊这样说妙在哪里？利用错误的资源学习新知识，然后再因势利导，学习探究，真是水到渠成。

　　“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差：把“妙计”说成“诡计”，在多元解读的语文课上，学生的多元反映不一定都是正确的。当学生的表达有一些固有的观念发生矛盾的是，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或不分青红皂白的一棒子打杀的独裁者。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师都有必要进行诉说引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师非做到不可的。

　　五、在惊喜的意外中，绽放活力

　　新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。教师要充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

　　课堂上，学生在朗读课文《赤壁之战》“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”“唉--”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。学生都很自然地把目光投向那个发出叹息的嗣相身上。只见他时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。这不是一个很好的文本理解契机吗？我灵机一动：同学们，刚才嗣相发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，他为什么会在突然间发出叹息？学生猜想，有可能为曹操而叹息，他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。借着这意外的叹息，我把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？在学生谈论兴趣高涨时，我在转话题，周瑜以弱胜强的原因是什么？学生们谈得头头是道，有理有据。趁机我布置了一道随堂练笔：想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。《〈赤壁之战〉后续》（一）欢庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？

　　西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调的是让学生在一种情感体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对人物的看法，谈自己对事件的思索，学生的这种活力生成靠的是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说了。课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。

　　课堂教学是师生共同的生命征程，它应当焕发出无穷的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”一位优秀的教师应该机智地抓住每一个美丽的生成，和学生一起走进富有活力的课堂。我喜欢这种生成，迷恋这种活力，沉溺这种魅力，践行这种课堂上的美丽。

　　参考文献：

　　1、叶谰：《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》1997年第4期

　　2、刘永慧：《目标、预设和生成要有机结合》[J]，语文建设，2004年01期

　　3、仇定荣：《动态生成，让语文教学充满灵气》[J]，语文建设，2006年01期

　　4、冯永忠：《问题应该由谁提出？--兼谈课堂的生成与预设》[J]，语文建设，2006年02期