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让语文阅读教学灵动有效

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-02-04 点击次数:

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  箬横镇高龙小学   曾晨
  【摘要】:
  语文课堂教学的有效性、实效性是当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法,实现语文教学的有效,必须做好课堂内外的一些细节。首先教师对年段目标要很清晰,心中有了年段的大目标,才能落实每篇课文的小目标,有了明确的目标,才会为教学行动指出正确的方向;其次教师在课堂上要对学生进行正确的学法指导,教给学生批注、合作等方法,还应重视对这些方法细节上的指导,让学生充分挖掘文本,理解作者的创作心境,达到与文本的零距离;其三教师要正确评价,以促进多元解读,使课堂教学灵动有效。
  关键词:目标  文本  合作  评价
  随着课程改革的不断深入,阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说,新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向,明确了目的,提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说,这些都是宏观层面上的。无效教学经常出现在我们的课堂中。比如,偏离了年段目标,导致教学的茫然无序;忽视文本,课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本,然后老师就喋喋不休地进行讲解,或匆匆地让学生讨论,让学生合作学习,既没有主持人,也没有记录人,许多学生不是在那里发言、讨论,而是在那里搞小动作、聊聊天,有时讨论简直不着边际,教师却不引导学生深入理解文本内容、写法和语言。评价语单一笼统,不禁思考,对学生的评价有没有实质性的评价……这些都是阅读无效教学的表现。那么,怎样提高阅读教学的有效性?我认为,语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点,要遵循学生学习语文的规律。要充分运用文本,进行正确的学法指导,发挥好文本作为教学资源的效益,同时要通过有效评价,充分调动学生的积极因素,努力提高学生的语文素养。
  一、准确把握年段阅读教学目标,提高课堂教学有效性。
  在平时的教学中,我们老师更多的关注课的设计,很少研读课标,对整体的目标、分年段目标可能也较模糊,比如对于低段年级的阅读课,总会一不小心就偏离了年段目标,拔高要求,没有将识字教学放在第一位。对于中高年级,阅读教学深度不够,没有按照中高年级的教学目标来完成。目标的迷失,必然导致教学的茫然无序,剩下的只是追求形式的热闹,只是给课程标准所提倡的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那,一切都白忙活了,没找准目标,该训练的没训练到位。只有准确的理解和把握整体的目标、分年段目标,我们的课堂才会更实在、务实。
  综合课程标准三个学段阅读教学的目标,我们不难发现:这是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的,以丰富学生的语文积累,提高感受、理解、应用能力为重点,相互联系,不断提升的目标体系。在理解应用上,低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主;中年级以把握主要内容,体会关键词句表情达意的作用为主;高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情,把握表达的方式和方法,体会表达效果。这由低到高年级的安排,可见其中包含的严密性、逻辑性。是的,阅读是一个循序渐进的过程,这个过程需要我们师生共同踏实每一步,稳步前进,不能蜻蜓点水,更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出惨重的代价,难以提高学生的阅读能力。

 

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